吳婉秋

（南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)，江蘇 南京）

隨著新課程的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于地理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行有效引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對于新鮮事物有濃郁的興趣，一旦激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)聚精會(huì)神地研究起來，有助于緩解緊張情緒，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)興趣。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生思維處于發(fā)展完善階段，對于新鮮的事物充滿好奇心與探究興趣，所以地理教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有效引導(dǎo)對于多元化的教學(xué)內(nèi)容，做好課前備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心的課堂導(dǎo)語。這都有助于縮短學(xué)生與教材間的距離，使課堂導(dǎo)入成為成功教學(xué)的良好鋪墊。

例如，講解中國氣候時(shí)，學(xué)生會(huì)對“冬季，南北氣溫差別較大”這一知識(shí)點(diǎn)有所疑惑，且感覺抽象枯燥，所以教師在上課前可以故事導(dǎo)入，例如“同學(xué)們在二戰(zhàn)時(shí)期有一場莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，你們分析一下這場戰(zhàn)爭的起因是什么？”通過引導(dǎo)，學(xué)生分析出戰(zhàn)爭的原因：是提前來臨的嚴(yán)寒。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問：“那么你們知道嚴(yán)寒代表著什么呢？”學(xué)生回答道：“嚴(yán)寒代表著氣溫低?！苯處熝驖u進(jìn)地引導(dǎo)：“同學(xué)們，那你們想知道我國冬季的氣溫情況如何嗎？”這一問題的導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而導(dǎo)入新課程。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的課堂導(dǎo)語，可以采用名言名句導(dǎo)入，也可以選用一個(gè)事件、一個(gè)故事，會(huì)使學(xué)生感到新奇、有所懸念，從而積極踴躍地參與其中，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心。

二、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，提高學(xué)生的多元能力

在新時(shí)期下開展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材重難點(diǎn)以及知識(shí)的模糊點(diǎn)進(jìn)行，精準(zhǔn)講解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難予以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生理解抽象的地理問題。采用小組探討分析等多種方式，借助電教手段與各類教具，教師與學(xué)生共同探討交流，進(jìn)行直觀展示，將抽象問題變得形象具體，從而提高學(xué)生的接受能力。教師對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，通過小組結(jié)對幫扶，起到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置典型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。通過自主練習(xí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，有助于及時(shí)糾正課堂教學(xué)方法，進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，學(xué)生也能夠提高思維判斷水平，不斷地學(xué)習(xí)成長。

三、讓學(xué)生做演員，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)不同的角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂地位，真正將課堂交還給學(xué)生，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)地理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的多元化角色，讓學(xué)生做演員，使學(xué)生投入其中，從而使其不僅掌握知識(shí)，也能夠運(yùn)用自身的語言表述交流，從而快樂學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)中國的山區(qū)面積廣大這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對“山區(qū)開發(fā)利用的利與弊”進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生以正反兩方，根據(jù)山區(qū)利用的利和弊展開探討交流。學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，在辯論賽時(shí)針鋒相對地探討，兩方同學(xué)都不甘示弱，所闡述的論點(diǎn)以及論據(jù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文本提示，學(xué)生也能夠更加全面地了解知識(shí)。通過辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，也豐富了地理知識(shí)，對于事物認(rèn)知有著全面的思考探究，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，開展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過有效的引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過多元化的引導(dǎo)與激勵(lì)，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與語言表達(dá)能力。