姚元恩

（貴州省黔東南州榕江縣樂里中學英語教研組，貴州 榕江）

合作學習這一理論最初源于美國的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學方法，也是現(xiàn)在教育界討論的熱點話題。語言學習的進步是在互動中不斷取得的，而合作學習恰恰符合語言學習的這一特點，把合作學習應用到農(nóng)村初中英語寫作的教學當中，可以增強學生的合作意識，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和學習的興趣。合作學習在英語教學當中所起到的這些效果，也是農(nóng)村初中英語寫作教學所缺乏的。因此，在農(nóng)村初中英語寫作教學當中引入小組合作的學習方式未嘗不是個好辦法。在本文當中首先來分析農(nóng)村初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，然后討論小組合作學習在英語寫作教學中的可行性。

一、我國農(nóng)村初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

在我國農(nóng)村的英語寫作教學過程當中，老師往往為了學生在考試當中能夠取得好的成績，而將側重點放在對學生寫作質(zhì)量的評定上，忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)。教師給學生固定的題目，要求學生圍繞規(guī)定的主題進行寫作，然后對學生完成的作文逐一進行批閱，最后老師會在課堂當中對批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題給學生反饋回來，這種傳統(tǒng)的教學模式存在一定的弊端。一線的英語老師都知道英語教學的時間是比較緊張的，學生要完成寫作的任務就必須占用自己的課余時間，這就使學生的寫作效率大大降低，寫作的質(zhì)量也不能保證，更有甚者會把這種寫作任務當成負擔，最后敷衍了事。另外，雖然教師會對學生的作文進行批閱，但是學生并不會對批閱后的作文進行認真閱讀，導致教師在課堂中的反饋起不到任何效果。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅費時費力，而且難以收到效果。因此英語教師必須盡快地調(diào)整寫作的教學模式。我作為農(nóng)村的英語教師，結合自己的教學實踐，根據(jù)新課標的要求，試圖將小組合作學習加入到英語寫作教學當中來，以此來激發(fā)學生的寫作積極性。

二、小組合作學習在英語寫作教學中應用的可行性

合作學習指的是學生以小組為學習的基本單位，小組的各個成員有著明確的分工和責任，為了共同完成任務而進行的互助性學習。自從實施課程改革以來，小組合作的學習方式被廣泛應用于英語課堂當中。而且教學實踐表明，小組合作的學習方式適合于英語寫作教學，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。

（一）根據(jù)人教版教材的編排特點，每個單元的最后都設有一個和本單元內(nèi)容相聯(lián)系的任務型寫作，教師可以利用小組教學模式，根據(jù)單元主題給學生一個寫作的題目，并且附加上一些寫作要求，以小組為單位，共同對教師提出的要求進行討論，并且合作構思出大概的寫作框架，為整篇作文的寫作提供基礎，而且在小組內(nèi)，各個成員在完成作文以后可以彼此交換閱讀，這樣可以吸取別人的優(yōu)點，對自身的作文有客觀的評價，達到提高自身水平的目的。通過這種小組合作的學習方式，降低學生的寫作難度，從而提高學生寫作的自信心。

（二）從學生自身的學習需要和發(fā)展來講，小組合作學習的方式可以促進各個層次的學生寫作水平的提高。雖然有一部分學生的寫作水平還是比較高的，但是他們在話題的討論方面還是有一定的信息差的，而且學生的寫作模式也是不都相同的。而在小組合作的學習模式中，學生可以通過討論來取長補短，這種方式可以增加學生的詞匯量，這樣的學習方式有利于學生寫作水平的提高。對于水平中等和差等的學生來說，語言的輸入量不夠，詞匯更是缺乏，如果讓他們獨立完成作文，他們的寫作水平很難提高，而在小組當中，這些水平較低的學生可以通過與其他學生的交流和討論來彌補自己知識上的缺陷，拓寬他們的寫作視野，樹立寫作的信心。

（三）從英語寫作教學的實際需求來講，小組合作學習的教學模式可以為學生提供更多的語言實踐機會，并且有利于調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，提高語言的綜合運用能力，更可以培養(yǎng)學生的團結能力。

綜上所述，改善初中英語寫作教學并不十分困難，只要英語教師擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，勇于創(chuàng)新并大膽地將小組合作學習方式與日常教學相結合，就一定可以在教學當中有所突破。在小組合作學習的實際應用過程當中，教師要注意為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，讓學生在提高寫作能力的同時提高綜合運用能力，讓學生在小組合作的模式下逐漸擺脫被動的學習方式，可以更加積極地投入到英語寫作的學習過程當中，享受學習的樂趣。