張 亮

（南通市通州區(qū)袁灶初中，江蘇 南通）

合作學習模式是一種創(chuàng)新型、高效的學習模式，并且也是有效提升中學生英語知識水平的重要手段之一，這在一定程度上對教師提出了更高的要求與標準。讓更多中學英語教師全面、深入了解合作教學的真正內(nèi)涵和意義[1]，然后，再通過小組合作的共同學習的教學方法為基礎(chǔ)，進一步調(diào)動學生學習英語知識的主動性和積極性。

一、關(guān)于合作學習法相關(guān)教學策略在實際應(yīng)用中存在的問題分析

1.英語教師備課工作準備不足分析

在中學英語課堂教學中有很多英語教師對合作學習法整體認識不夠深入，在一定程度上并沒有真正開發(fā)出學生自主學習意識，這在某種程度上就造成了中學英語課堂教學中合作學習效果并不理想的現(xiàn)象發(fā)生。

2.中學英語教學合作小組整體搭配不合理分析

中學英語教學是一項紛繁復雜的綜合性工作，因此在教學中常常出現(xiàn)一些教師分組不合理，并且也沒有真正考慮到每個學生的實際學習成績和興趣，沒有與之進行科學、合理的搭配，進而造成學生之間的互相合作效用并不是很理想[2]。

3.中學教師在英語課堂教學中的定位不合理分析

在中學英語教學過程中，中學英語教師的地位和角色發(fā)生了很大變化，由以往的主導者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的組裝者，使得英語教師和學生之間的地位趨向于平等化，然而，在實踐教學過程中還是有很多英語教師沒有擺正自己的位置，進而造成更多學生參與英語學習的積極性并不是很高。

二、關(guān)于合作學習法在中學英語課堂教學中的應(yīng)用分析

1.對于中學英語引用合作學習法應(yīng)該遵循相關(guān)要求分析

合作學習法是一種創(chuàng)新型的教學方法，近些年已經(jīng)開始被廣泛應(yīng)用到中學英語教學中。然而，還有一部分學校在使用合作學習法進行教學的過程中并沒有真正理解和應(yīng)用合作教學法。因此，所帶來的教學效果也不是很理想，在對學生進行合作學習法使用的過程中，首先要讓學生深入了解合作學習的意義和掌握相關(guān)規(guī)則，尤其是讓更多學生能夠全面了解學習英語知識的目標、方法和相關(guān)詳細步驟。從而讓更多學生自身能夠意識到自己想要學什么、怎樣去學，怎么樣能夠達到良好的學習效果，這些步驟是進行合作小組學習的重要前提條件。

2.關(guān)于合作學習要有明確目標分析

合作學習小組設(shè)定的目標如果不夠科學、合理，在一定程度上很難調(diào)動學生的積極性和主動性，從而也不利于激發(fā)學生學習英語的興趣。如果設(shè)置的目標難度太高很容易造成學生缺乏正確的英語語言來進行表達和溝通，在一定程度上容易喪失學生學習英語知識的信心。相反，如果難度太低，盡管參與的學生基數(shù)非常大，然而并不能夠起到很好的教學效果。因此，在對中學生進行合作學習教學過程中一定要依照實際情況出發(fā)，設(shè)置科學、合理的教學目標，既要符合實際情況，又要密切結(jié)合學生自身綜合認知能力，尤其是讓更多學生能夠親身體驗到蹦蹦跳跳取桃子的一種內(nèi)心喜悅感，從而有效激發(fā)學生興趣，進而能夠有效提升學生的綜合能力。

3.關(guān)于合作學習一定要充滿競爭性分析

在中學英語教學過程中積極引入合作學習教學法，在一定程度上能夠有效調(diào)動學生學習英語知識的興趣和愛好，并且還能夠有效調(diào)動學生學習英語知識的積極性和主動性。另外，中學英語教師還可以通過設(shè)置激勵性相關(guān)措施，讓更多學生參與到競爭狀態(tài)中，從而積極營造一種良好的明爭暗賽的活躍局面，最大限度保證更多學生都參與到英語課堂教學氛圍中，從而有效提升英語課堂整體教學效果。

4.關(guān)于積極培養(yǎng)學生之間合作精神分析

在中學英語教學過程中通過使用合作學習法，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，而且還能夠提升英語課堂整體教學質(zhì)量，需要注意的一點是一定要滿足中學生個性化與多元化發(fā)展的相關(guān)要求，尤其要進一步增強學生之間的合作意識，并且還要重視對各種小組之間的綜合評價，與此同時，還要綜合各方面因素去考慮和分析積極重視對個人的綜合評價。持續(xù)不斷激勵學生去學習英語知識，并且還要努力培養(yǎng)學生之間的團隊意識。

總之，通過在中學英語課堂教學中引用合作教學法，在一定程度上不僅能夠激發(fā)學生學習英語知識的興趣，而且還能夠有效調(diào)動學生學習英語知識的積極性和主動性，并且還能夠有效提升英語教學質(zhì)量。