欒宇飛

（吉林省梅河口市第五中學，吉林 梅河口）

一、高中數學課堂教學現狀與存在問題

1.數學知識連貫性強，枯燥無味

高中數學知識不同于初中數學知識，高中數學知識極其需要比較發(fā)達的邏輯思維能力和數形結合意識，而不僅僅是初中的方程式思想。因此對于剛剛步入高中的學生來說，高中數學對于邏輯思維能力的要求遠高于初中數學，相當一部分學生并不能適應高中數學的難度。高中數學對于基本概念了解掌握的要求非常之高，任何一個知識點必須對于相關理論具有深層次的了解。并且特別重視數形結合思想的應用，但是與此相對的是，初中數學的多數數學知識僅僅停留在數字，對于圖形并未深加要求。進入高二的學生則對于其所學的數列知識感覺到枯燥無味，但是數列作為高考的必考點，必須深刻掌握。

高中數學對于知識體系的構建要求較高，要求知識體系的連貫性和完整性，學生一旦落下部分知識點，對于后來的知識點則會感到相當吃力，進而產生厭學情緒，不利于數學教學的進行以及學生學習能力的提高。同時，由于其數學體系構建的要求以及其連貫性強的特點，部分偏向感性思維的學生會感到數學知識枯燥無味，不愿深入了解相關數學課程。由于男女思維方式不同，數學教師多是由男教師擔任，而男性教師對于感情處理能力偏低，因此很容易產生以自身講課進度為依據而進行課堂講授，忽略了學生才是教學活動進行的主體，并且教師取代了學生的主體地位，導致學生被動學習，使得本來就對于數學感到枯燥無味的學生或者是落下部分課程的學生更加不愿意進行數學學習。

2.傳統教學觀念的束縛

在傳統的數學課堂中，大多數是教師講課為主，而后進行少量的課堂練習，教師臨近下課時留下課后作業(yè)，學生不會也不能尋求到有效幫助，學生始終處于被動學習的模式下，喪失學習興趣。由于部分教師錯誤的教學方法，要求學生理解不了的就死記硬背地記住，并不符合數學學科的學習特點，并不利于學生進行自主化學習，這種填鴨式教育導致了學生知其然，卻不知其所以然，極大程度上限制了學生數學學習能力的提高。

二、信息化教學模式的現狀

信息化教學集課堂數學知識以及現代媒體信息技術于一體，同時學生的信息技術水平也能夠理解運用信息技術所顯示的數學知識。信息化教學多使用課堂課件教學，教師在授課完成之后，可以在課堂授課使用的機器上留下相關知識的課件或者上傳到教學郵箱，學生可以自行拷貝或者下載，在回家之后對不理解的部分進行自主學習。教師還可以對相關重難點以及必考點內容進行視頻錄制并上傳網絡，解決了學生對落下的部分重新學習時難度增加的問題。

信息化教學模式下，教師可以利用現代媒體信息技術進行圖形化教學，比如在二次函數的教學中，教師可以利用計算機繪制對稱的函數圖像，通過其數形結合教學，延伸到三次、四次函數圖像，推導出多次函數奇偶次指數函數的對稱特點，從而加深學生對于學習內容的理解。

現代信息技術的應用提高了教師繪圖制圖能力，豐富了教學形式，同時增強了學生的數形結合意識，減少學生在學習道路上的障礙。

部分教師由于教學年齡長、實際年齡大等因素，對于現代化的信息數學課堂依舊具有抵觸情緒，并且傳統教學觀念的原因，課堂上雖然使用了信息技術進行教學，但是其教學內容換湯不換藥，信息課堂僅僅是個形式而已。實質上還是原來的以教師為主導的傳統教學模式，并未激發(fā)學生學習的主動性與積極性，并且這部分教師的信息技術水平較低，并不擅長信息化課堂的教學模式。

部分學校的硬件設施不達標，達不到每個教室均配備信息化設備，硬件問題成了一大軟肋。由于缺少資金支持，導致信息化的數學課堂難以推廣，或者只能在尖子班之中推廣，給普通班級學生造成心理不平衡的影響。

三、信息化數學課堂教學的推廣前景以及途徑

適應新課改要求的數字化信息課堂，將是未來高中數學課堂教育的主要模板，但是由于其對學校、教師以及硬件要求較高，所以推廣依舊仍然任重道遠。

1.對教師進行職業(yè)化培訓

提升教師的信息技術應用能力以及改變教師的教學觀念是信息化教學任務的重中之重，而對于部分老教師來說，首先任務就是說服其接受信息化教學，不排斥、不抵觸，不僅要注意提升教師的信息應用能力，還應當對教師的教學水平進行綜合測評。

2.歸還學生主體地位，改善師生關系

通過改善師生關系，可以促進師生之間的相互交流，塑造良好的教師形象，使得學生敢于提問、質疑，提升學生學習的積極性。

教師需要歸還學生主體地位，以學生學習進度為依據，教師起引導作用，而不是主導作用，對于不同學生進行不同程度的關照。

3.強化硬件設施建設

信息技術教學模式最依賴的還是學校的硬件設施，校方可以向相關部門申請資金，進行教學設備的更新，以此對信息設備等硬件進行優(yōu)化配置，提升學校整體教學水平。

高中數學課堂的信息化教學模式隨著新教改的不斷深入，將會在大范圍內普遍推廣，而由于種種原因的阻礙，其推廣過程任重道遠。信息化教學模式下，學生的數學學習自主性將有所提高，增強學生的邏輯思維能力，強化學生優(yōu)良學習習慣，同時促進學生數學學習綜合素質的提高。