陶 敏（安徽合肥市長豐縣楊廟中學，安徽 合肥）

一、實驗教學法的相關概念

所謂實驗教學法，主要是指在實踐教學過程中，教師通過現(xiàn)有的教學設備設施和相關器材，利用實驗藥品，立足于生物教學的實際需求和教學目標、教學任務，由學生對實驗內容和步驟進行確認和實施，學生可以根據(jù)自身在生物學習中遇到的實際問題有針對性地進行實驗探究。從一定意義上來講，實驗教學法可以幫助學生更為全面系統(tǒng)的學習并掌握生物知識，激發(fā)學生對生物學科的興趣，提高學生的實踐操作能力和動手能力。

通常而言，實驗教學法主要分為教師演示實驗、授課課堂實驗、學生分組實驗和課外實驗。不同的教學方法其教學側重點也有所不同，第一種方法側重于教師的引導和學生的觀察，第二種方法注重學生對生物知識的積累和運用，第三種方法則是鍛煉學生的實踐操作能力。

二、當前初中生物教學面臨的主要問題

（一）相關教師和學生對生物實驗教學的重要性認識不足

受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國大多數(shù)初中生物教學都是非常片面的，教師在教學過程中過于重視專業(yè)知識和相關技能的教學，沒有意識到素質教育的重要性，忽略學生價值觀念的培養(yǎng)。久而久之，學生對生物實驗的認識和理解不足，無法充分了解到生物實驗對生物教學質量和效率提升的重要意義，導致現(xiàn)代信息技術無法得到運用和推廣。

（二）學生對生物學科的學習興趣偏低

當前很多初中學校在生物學科的教學過程中并沒有與生活實踐相聯(lián)系，學生在學習中長期處于非常被動的局面。學生只是單純地接收知識，不會對教師提出質疑，存有疑問的知識點也不會主動與教師交流，課堂教學氛圍沉悶，久而久之學生對生物課程的興趣銳減，缺乏學習激情。

（三）生物教學模式和方法單一枯燥

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，很多教師過于注重實驗的成果，而忽略了學生的實驗過程。實驗教學法的最終目的在于培養(yǎng)并提高學生的探究能力，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望。生物實驗只注重結果，忽視過程。但是根據(jù)實踐研究我們可以看出，當前大多數(shù)生物實驗都是為了驗證理論和實驗，是課堂教學的輔助工具，并沒有注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法滿足社會發(fā)展的實際需求。

三、實驗教學法在初中生物教學中的具體實踐策略

（一）注重學生的實驗學習體驗

實驗教學法在實踐操作過程中，首先應當明確師生之間的關系，將學生作為實驗主體，而由教師對實驗課程進行整體把握，對實驗進行主導。初中階段的學生正處于能力和價值觀念培養(yǎng)的最佳時間，因此，初中生物教學應當明確學生的教學主體地位，使學生主動積極參與到教學活動中。當前有的初中學校迎合新課程改革的需求，在院校中建立了生物實驗室，積極開展實驗教學法，由教師和學生共同進行生物實驗。例如，在探究綠色植物光合作用能否產生淀粉的問題時，教師可以給出探究的主要方向，引導學生自己收集相關的實驗材料，并且在生物實驗室中按照相關的實驗步驟進行觀點的認證。在這個過程中，學生可以隨時向教師提問，教師要及時解決問題，對學生進行引導。通過這樣的教學方式，使學生自主參與到實驗的設計和操作階段，提高學生的積極性，教師也能充分體現(xiàn)出自身的價值，從而促進學生更好地掌握初中生物知識。

（二）積極開展小組合作探究學習模式

實驗教學法能夠充分培養(yǎng)并提高學生的探究能力，教師在進行基礎知識的教學時應當注重與學生之間的溝通和交流，積極開展小組合作探究學習，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。例如，在進行實驗教學的過程中，教師可以先對學生進行科學合理的分組，不同的小組根據(jù)自身的需求提出相應的研究課題，由內部學生進行自主探究，合作討論，自主提出問題并解決問題，最后根據(jù)小組的探究討論成果對學生進行獎懲。將小組合作探究學習模式與生物實驗教學發(fā)進行有效的結合，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）充分實現(xiàn)生物實驗生活化，拓寬學生視野

生物與生活本身是息息相關的，很多知識點都是來源于生活。在實踐教學過程中，教師可以有針對性地增加生活實際案例，從而加深學生對知識的理解和掌握。例如，教師可以提出問題：如何在常溫下保持水果的新鮮度。小組學生可以針對問題進行研究和實驗，證實低溫、缺氧的環(huán)境中能夠長時間保持新鮮。通過這樣的方式使學生高效掌握知識點，同時將知識生活化，使學生更能體會到生物實驗教學的重要性，從而實現(xiàn)學以致用，提高學生的實踐能力和動手能力。

綜上所述，教師應當注重學生的實驗學習體驗，積極開展小組合作探究學習模式，充分實現(xiàn)生物實驗生活化，拓寬學生視野。