伊利梅 留良吾

（浙江省衢州第二中學，浙江 衢州）

高中化學新課程實現(xiàn)探究性學習向實踐性學習轉化。而新課程改革也帶來一系列新的學習困難問題。研究高中化學新課程學習困難現(xiàn)象，分析高中化學新課程學習困難認知因素，才能夠突破高中化學新課程學習瓶頸。

一、高中化學新課程學習困難分析

（一）化學學習困難的概念

化學學習困難的概念比較廣泛，本文重點針對以下幾點：第一點，化學學習困難并非是智力水平低，也并非是感官功能出現(xiàn)障礙。反而，從某些化學學習困難學生的智力預測可見，其具有潛在能力，可以提升化學成績。第二點，化學學習困難的學生可能在其他學科所表現(xiàn)的學力水平突出。第三點，判定學生化學學習困難并不能依據(jù)其學業(yè)結果。教師應根據(jù)學生對化學課程某一階段的內(nèi)容表現(xiàn)的不適應性及成績下滑幅度大而判斷是否出現(xiàn)化學學習困難現(xiàn)象。因而，我們可以這樣說，這種學習現(xiàn)象并非不可逆，人為的努力可將其成功轉化。第四點，學生從初中步入高中，進入更加抽象的化學學習時，會出現(xiàn)第一個學習困難期。第五點，學生化學學習困難表現(xiàn)各異。有的化學學習困難在于某個章節(jié)、某個概念、某個時期，或者在于整個化學學科。再者，學生會因為化學基礎知識儲備不充足而出現(xiàn)學習困難；會因為對某個化學概念理解偏差而出現(xiàn)學習困難；學生會因為化學知識應用能力弱而出現(xiàn)學習困難等。

（二）化學學習困難的類型

化學是一門融合理論、實驗、實踐為一體的學科，具有邏輯性、抽象性等特征。本人通過文獻閱讀提取了關鍵詞——“化學難學”，并針對此展開實踐調(diào)查研究以驗證文獻真?zhèn)?。本人通過在本校調(diào)查，將調(diào)查結果分為兩種現(xiàn)象：其一，在高一至高三化學新課程中，有同一階段、同一章節(jié)的內(nèi)容讓學生感到學習困難，這種化學學習困難現(xiàn)象，本文稱之為群體化學習困難。其二，有些化學學習困難的學生，并無智力、感官功能障礙，但是其化學學習力卻差強人意。這部分學生的化學學習綜合因素遠跟不上國家制定的化學學習標準。由于學習力欠缺、學習質量低、學習成績差，這部分學生常被教師稱為“后進生”，而本文將這種學習困難現(xiàn)象歸為個體化化學學習困難。

二、高中化學新課程學習困難認知因素分析

（一）群體化學習困難分析

由于受各種因素影響，感知、理解、內(nèi)化化學概念的認知過程容易導致思維建立的秩序被破壞。如平衡、熱量、電能轉化、化學元素等知識，學生在認識一個新概念時，思維必須建立概念與概念之間相互聯(lián)系的知識網(wǎng)。這樣學生才能全面、系統(tǒng)、深入地理解新的知識領域。這便要求高中生能夠以理論的形式進行邏輯分析。然而，大部分高中生只能憑借以往經(jīng)驗進行邏輯分析。思維方式的更高要求，導致許多剛步入高中階段的學生難以適應抽象的化學知識，而出現(xiàn)了群體化學習困難現(xiàn)象。如“化學平衡移動”專題教學中，對邏輯思維及抽象理解能力要求很高，剛接觸時大部分學生對化學平衡概念不理解：學生把日常生活中的平衡與化學平衡完全等同起來，比如坐翹翹板或稱量時的平衡等。所以學生認為所謂的平衡就是指靜止的、不變的狀態(tài)，當反應達到平衡后，反應就停止了。并且學生對化學平衡中的正、逆反應的兩向性理解不夠

（二）個體化化學學習困難分析

關于個體化化學學習困難的認知因素，本人總結為以下幾點：第一，在化學授課中，教師一般以量化或是理論的形式分析問題，但是學生不一定能夠達到教師的認知水平。有的學生的注意力主要集中在直觀、表面的層次上，久而久之，學生便會出現(xiàn)學習困難。第二，部分學生提煉的化學信息是零碎、片面的，未能從整體出發(fā)分析問題，看到的只是問題的一個側面。這部分學生容易受無關緊要信息的影響，未能抓住問題的核心信息，因而這部分學生思維中所建構的問題模型是殘缺的。而這樣的問題模型根本無法真正解決化學問題，最終導致這部分學生出現(xiàn)學習困難問題。第三，學生一旦耗費時間與精力建構某一概念模型，這個概念模型便在學生腦海根深蒂固。在解決問題的過程中，學生都依賴這個概念模型，哪怕這個概念模型是錯誤的，學生也很難從思維中抹去。這是一種思維定式，也是一種情感依賴。如：工業(yè)上合成尿素的反應如下：2NH3（g）＋CO2（g）葑CO（NH2）2（l）＋H2O（l）ΔH＜0。在恒定溫度下，將氨氣和二氧化碳按2：1的物質的量之比充入一體積為10L的密閉容器中（假設容器體積不變，生成物的體積忽略不計），經(jīng)20min達到平衡，若保持平衡的溫度和體積不變，25min時再向容器中充入2mol氨氣和1mol二氧化碳，在40min時重新達到平衡。本題考查了化學平衡知識，包括化學平衡的建立和特征、平衡常數(shù)的概念和計算、圖像等，題目難度較大，分析清楚反應的原理和平衡常數(shù)概念是解題的關鍵。

高中化學學習困難有群體化學習困難，也有個體化學習困難。這兩者產(chǎn)生的原因歸根究底在于學生的認知因素。而學生的認知因素的完善是一項長期性、艱巨性的任務。教師需不斷研究既定學生的學習困難認知因素，不斷調(diào)整教學策略，才能突破新課程下化學教學瓶頸。