杜東儀

（廣州市從化區(qū)第二中學(xué)，廣東 廣州）

2016年起廣東高考開始采用全國(guó)高考新課標(biāo)I卷，無論是在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面上，還是在知識(shí)的遷移能力等方面上，都比原來廣東高考的要求更高。如何讓我們廣東的學(xué)生特別是中下水平的學(xué)生更好更快地去適應(yīng)全國(guó)高考，是非常值得我們?nèi)パ芯康?，更是一件刻不容緩的事情?/p>

在高三的復(fù)習(xí)中，試卷講評(píng)課占據(jù)非常大的比例，足顯它的重要性。但是，很多老師在試卷講評(píng)課中往往采取一講到底，或是僅講難題的方式，導(dǎo)致學(xué)生都反映聽懂了，但若重新再做卻沒有辦法做出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，高三的試卷講評(píng)課的有效性問題愈加迫切地?cái)[在我們面前。三年的備考過程中，本人一直致力于高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課方面的研究，并取得了一定的教學(xué)效果，在這里和大家分享一下：

一、做好前期的調(diào)查研究

為了更好地了解學(xué)生在傳統(tǒng)講評(píng)課中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的因素和原因，從而探索出一套更適合學(xué)生的試卷講評(píng)方式，在每一屆高三入學(xué)的第一周我們都會(huì)讓學(xué)生完成調(diào)查問卷《數(shù)學(xué)試卷講評(píng)知多少》。問卷主要包括：學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的看法、學(xué)生課堂的理解程度、學(xué)生課后的應(yīng)用能力及學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀的想法這四個(gè)方面的內(nèi)容。

從學(xué)生的調(diào)查問卷中反映出兩個(gè)問題，一是他們所說的“明白”，僅僅是停留在“知道”這一道題目該怎么做，而不是真正理解這類題目的原理并銘記在心；二是沒有抓住同類題目的共同點(diǎn)，形成解題的“定性思維”，導(dǎo)致解題的思維方向不明確，也就是說看到一道題目，你應(yīng)該先做什么接著做什么。

二、同課異構(gòu)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，突出教學(xué)效果

為了更好地暴露傳統(tǒng)試卷講評(píng)課存在的問題以及尋求更優(yōu)的講評(píng)方式，我們借著2018年廣州市高三綜合測(cè)試（一）的契機(jī)，實(shí)施開展試卷講評(píng)課同課異構(gòu)課——“解三角形”。我們?cè)O(shè)定了基本情況較相似的高三（7）班（傳統(tǒng)課）和高三（8）班（改進(jìn)課）作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)班，通過對(duì)學(xué)生答題情況的分析、統(tǒng)計(jì)、研究，確定將教學(xué)的重點(diǎn)放在“等量關(guān)系”上。課后，通過在兩個(gè)班各找10個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，聽同年級(jí)高考教師的聽課指導(dǎo)會(huì)，以同類變式題目測(cè)試的方式反饋教學(xué)效果。從反饋情況來看，試卷講評(píng)課的導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)效果非常明顯，主要是由于這種導(dǎo)學(xué)案模式能夠充分暴露學(xué)生的解題誤區(qū)，讓學(xué)生更加直觀地了解錯(cuò)誤原因，加深印象；可以幫助學(xué)生尋找解題關(guān)鍵點(diǎn)，比如：知識(shí)記憶、理解錯(cuò)誤；題目條件“翻譯”不當(dāng)?shù)鹊龋荒軌蛞龑?dǎo)學(xué)生形成題目條件與問題之間的橋梁搭建的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更好地幫助學(xué)生理清基本概念和方法

在這三年的全國(guó)高考備考期間，我有一個(gè)非常深刻的體會(huì)：并不是教師講得越多，學(xué)生就吸收得越多，就算在課堂中學(xué)生自認(rèn)為聽懂了，課后他們?nèi)匀粺o法獨(dú)立完成作業(yè)。因此，在課堂中如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生聽懂并且留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的消化就尤為重要。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，如果在引導(dǎo)的過程當(dāng)中，我們忽略了學(xué)生的接受能力，那我們這個(gè)“橋梁”就無法起到應(yīng)有的作用了。

四、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)提高數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析的效率

測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，這個(gè)時(shí)候他們的情緒比較高漲，對(duì)試卷及自己的答題思路印象還比較深刻，越及時(shí)評(píng)講試卷能夠收到效果就越好。但我們清楚地知道，除了要批改試卷之外，我們還要面臨龐大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

試卷批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無論采取什么方法，都必定要花費(fèi)一定的時(shí)間。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較龐大，我們正在困惑無法解決時(shí)，學(xué)校引進(jìn)了“七天網(wǎng)絡(luò)”改卷平臺(tái)，每次段考都實(shí)行網(wǎng)上改卷，每次改卷一結(jié)束就能馬上得到反饋信息，大大減少了我們收集、統(tǒng)計(jì)等的工作量，解決了我們?cè)谇皟赡甑难芯恐写嬖诘姆答伮膯栴}。

五、在基本指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，歸納、整理出易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案集

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)以教師的思維活動(dòng)代替學(xué)生的思維過程，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)誤的原因就是老師所認(rèn)為的原因。但很多時(shí)候，老師存在誤判的情況，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果低下。

試卷講評(píng)的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生每道題目的答題情況作出全面的統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況確定本階段的重點(diǎn)增分點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)講解的題目要進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找錯(cuò)誤原因，并完成一至兩個(gè)增分內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，其余部分我們可以適當(dāng)取舍，將詳細(xì)解題思路交給學(xué)生自己領(lǐng)悟。

本次研究我們最終形成了導(dǎo)學(xué)案的基本指導(dǎo)思想：

（1）對(duì)于重點(diǎn)講解的題目，我們要將錯(cuò)誤原因充分暴露給學(xué)生。

（2）用層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考解題方法，主要針對(duì)學(xué)生思維中斷導(dǎo)致的失分。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成題目條件與問題之間的橋梁搭建的習(xí)慣——定性思維的培養(yǎng)。

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效與低效的問題。由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

我們學(xué)校的生源處于廣東省的中下水平，文化底子普遍較差，而且近幾年相當(dāng)大一部分學(xué)生轉(zhuǎn)向術(shù)科這一條路，他們學(xué)習(xí)文化科的時(shí)間也變得更少。本次研究主要是為我校高三的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課形成一個(gè)切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案模式，從而提高課堂教學(xué)的效益，為以后的高三的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)方式。試卷講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案模式的實(shí)施既減輕了高三學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能達(dá)到提高高考成績(jī)和鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的目的，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)提質(zhì)。