李 琳

（江蘇省南京市六合區(qū)新集初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)理念，而新的教學(xué)理念的貫徹必須依靠教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于地理學(xué)科是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)中需要學(xué)生之間的緊密合作交流。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就成了新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)改革的重要載體。雖然，近年來小學(xué)合作模式被廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，但是在具體應(yīng)用過程中仍存在一些亟待解決的問題，這些問題的研究和解決對(duì)改變中學(xué)地理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與功能發(fā)揮具有重要意義。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀的歸因分析

1.師生準(zhǔn)備不充分

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)生的交流與合作解決通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題［1］。因此，通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)可以解決的問題就不宜搬上小組合作學(xué)習(xí)課堂。但是，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，部分教師準(zhǔn)備不充分，致使合作學(xué)習(xí)的問題缺乏針對(duì)性，雖然學(xué)習(xí)過程和課堂氣氛十分活躍，但是卻造成了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，由于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)在流程上缺乏教師指導(dǎo)，課前未做足預(yù)習(xí)工作，僅利用課上幾分鐘的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，無法將問題探究的更為深刻。

2.學(xué)生合作時(shí)間不充足

我國(guó)中學(xué)的課程安排模式一般是一節(jié)課40分鐘，而地理知識(shí)一般具有一定的理論性，知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，難度較大。要在短短的一節(jié)課中，學(xué)會(huì)洋流、大氣環(huán)流等內(nèi)容并非易事。如果采用小組合作學(xué)習(xí)模式，在一節(jié)課中可用于小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間更短，學(xué)生很難就自己存在疑惑的問題與小組成員展開充分交流。因此，小組合作時(shí)間不充分成為制約課堂教學(xué)效果的重要因素，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也難以得到保障。

3.教師指導(dǎo)不及時(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另一方面還要做好必要的指導(dǎo)。但是，在實(shí)際操作中，教師往往是首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生分組討論，再進(jìn)行小組交流展示。在這一過程中，教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N旁觀角色，對(duì)學(xué)生的問題不能及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀的解決策略

1.師生要為小組合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備

對(duì)教師而言，現(xiàn)行的地理課程內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)生活息息相關(guān)，覆蓋面極為廣闊，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要面對(duì)學(xué)生提出的各種新穎問題［2］。這就需要教師做好課前準(zhǔn)備，以掌握更多的信息資料，同時(shí)要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問題，并準(zhǔn)備好解答思路。此外，教師還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的課堂應(yīng)變能力，提高自己對(duì)課堂的駕馭度。對(duì)學(xué)生而言，在小組合作學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，掌握一定的知識(shí)材料和基本知識(shí)點(diǎn)，唯有如此才能與同組成員展開討論和探究，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.通過高效合作彌補(bǔ)時(shí)間不足

面對(duì)當(dāng)前課程時(shí)間安排不能調(diào)整的現(xiàn)狀，只能提高小組合作效率，彌補(bǔ)時(shí)間方面的不足［3］。對(duì)中學(xué)地理小組合作而言，提高合作效率的途徑主要有以下幾個(gè)方面：首先，教師要做好、用好課前預(yù)習(xí)報(bào)告，通過預(yù)習(xí)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要合作探究的問題有大致了解。在小組合作學(xué)習(xí)中，僅需要對(duì)自己存在疑惑的問題進(jìn)行探究，以節(jié)省討論時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其次，中學(xué)地理教師在進(jìn)行探究問題設(shè)計(jì)時(shí)要注重層次性，使學(xué)生的討論以簡(jiǎn)入難、層層深入的模式展開，這顯然比直接拋出難度大的問題節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而提高合作效率。

3.教師要通過及時(shí)指導(dǎo)避免彎路

雖然在小組合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題設(shè)計(jì)具有明確的目的，同時(shí)也希望學(xué)生達(dá)到上述目的。但是，學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中并不一定能達(dá)到教師的預(yù)想效果。在這種情況下，適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。首先，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，教師必須要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，如果教師僅作為合作學(xué)習(xí)的旁觀者，對(duì)學(xué)生思考方向出現(xiàn)的偏差如果不及時(shí)糾正，那么學(xué)生的合作探究就會(huì)向錯(cuò)誤的方向發(fā)展，這必然會(huì)造成寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)。其次，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)要詳細(xì)具體，而不能用“回答很好”“這個(gè)小組表現(xiàn)不錯(cuò)”等泛泛的方式一帶而過，評(píng)價(jià)本身要能反映問題的本質(zhì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多弊端。在新課程改革的時(shí)代背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式將逐步被廣大中學(xué)師生接受并發(fā)揮出積極作用，而廣大教師也需要致力于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索與完善，為該教學(xué)模式的完善和推廣貢獻(xiàn)力量。