郭青英

（山西省原平市第一中學(xué)，山西 原平）

建構(gòu)主義改變了高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式，對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)有著重要的啟蒙意義。本文將從建構(gòu)主義的概念出發(fā)，來(lái)分析建構(gòu)主義對(duì)高中化學(xué)教學(xué)起到的作用。本文還會(huì)從建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的多種方式入手，來(lái)分析建構(gòu)主義對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響。

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。相較于“填鴨式”教學(xué)理論，建構(gòu)知識(shí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)是更加積極主動(dòng)的事情。學(xué)習(xí)并不是將外界知識(shí)搬運(yùn)到自己的大腦，而是通過(guò)自己腦中已積累的知識(shí)，建構(gòu)出新的理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是老師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生根據(jù)自己以前的基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義還認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人所經(jīng)歷的事情或生活背景是不一樣的，這樣，就有可能產(chǎn)生不同的人，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有著不一樣的理解。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是被動(dòng)接受理論知識(shí)的過(guò)程。例如在高中必修一教材《離子反應(yīng)》這一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)經(jīng)典問題：“胃酸是鹽酸，人體體內(nèi)含量過(guò)少則會(huì)引起身體疾病，治療胃酸過(guò)少時(shí)則可以使用稀鹽酸，請(qǐng)寫出有關(guān)離子方程式?！边@道題的設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了構(gòu)建主義在真實(shí)世界中積累經(jīng)驗(yàn)，在情景中解決問題的觀點(diǎn)。這樣的課上練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門來(lái)自于生活的學(xué)科。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)

1.支架式教學(xué)

建構(gòu)主義的支架式教學(xué)是逐層深入的。支架式教學(xué)的學(xué)習(xí)核心是學(xué)生，支架式教學(xué)過(guò)程的展開是以搭設(shè)腳手架的方式來(lái)完成教師教以及學(xué)生學(xué)的目的的。支架式教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，自主解決問題的能力。［1］在使用支架式教學(xué)方法的過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尋找新線索的好奇心，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的探索能力。參考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的金屬活動(dòng)順序表：鈉的活潑性大于銅的活潑性，如果將一小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液內(nèi)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？請(qǐng)寫出相關(guān)方程式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要首先設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生根據(jù)自己以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)推斷出鈉將銅置換出來(lái)，教師需要做的就是首先明確地告訴學(xué)生這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，然后通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，最后正確書寫離子方程式。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)的實(shí)際就是事例教學(xué)。拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，要求學(xué)生在實(shí)例中學(xué)習(xí)到知識(shí)。拋錨式教學(xué)的過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)的問題確定了，教學(xué)方式就會(huì)隨之確定。［2］相較于支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)來(lái)說(shuō)，拋錨式教學(xué)更加符合實(shí)際情況。拋錨式教學(xué)相較于理論基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生關(guān)于技術(shù)的掌握。拋錨式教學(xué)的主要目的是將學(xué)生置于一個(gè)完全真實(shí)的場(chǎng)景中，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)成員組合以及團(tuán)隊(duì)作業(yè)內(nèi)容也都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制訂，拋錨式教學(xué)出現(xiàn)的意義在于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況培養(yǎng)自己的自主合作能力以及解決問題的能力。拋錨式教學(xué)是在日常生活中遇到問題后解決問題的最佳途徑。［3］

3.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

我國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不統(tǒng)一，是我們改變教學(xué)方式的驅(qū)動(dòng)力之一。同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)效率，在不同的時(shí)期讓每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)階段都能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。不同階段的學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的構(gòu)建點(diǎn)是不同的，我們要根據(jù)這些不同，制訂不同的學(xué)習(xí)方案，使教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適應(yīng)性能力。［4］

三、構(gòu)建主義理論對(duì)提高化學(xué)有效練習(xí)效率的影響

有效練習(xí)是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和練習(xí)后，能從中得到收獲和進(jìn)步。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)例題的講解以及對(duì)作業(yè)和考試難題錯(cuò)題的講解（這些都是化學(xué)課程的重要組成部分），理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合再加上化學(xué)的有效練習(xí)，能夠高效提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握；通過(guò)課堂上的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到快樂；能夠幫助教師快速檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的課程教學(xué)提供參考；通過(guò)課堂上的有效練習(xí)，學(xué)生也才能夠更好地將自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

無(wú)論是支架式教學(xué)，還是拋錨式教學(xué)，又或者是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，都是為了在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及交流展示能力都有較高的要求，多做一些力所能及的實(shí)驗(yàn)練習(xí)對(duì)于學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)也有著非常重要的意義。我們的教育模式還在不斷地摸索中，期望能夠得到更大的進(jìn)步，我國(guó)的化學(xué)教育能夠取得更大的突破。