馬廷相 胡泰山

（古浪縣第二中學，甘肅 古浪）

一、農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.生活習慣

一些留守兒童在出生后不久，父母就外出務(wù)工，一般由爺爺奶奶或者外公外婆照顧。而一些不良的教育方式，比如：嬌生慣養(yǎng)、愛非其道，導致留守兒童養(yǎng)成衣來伸手飯來張口，自私自利、唯我獨尊的不良生活習慣。那些家境殷實的父母深感感情缺失，在物質(zhì)上大力補償，導致兒童養(yǎng)成胡亂花錢，盲目攀比，不懂得勤儉節(jié)約。一般而言，絕大多數(shù)的留守兒童家庭經(jīng)濟條件一般，尤其是那些父母外出務(wù)工的家庭，生活現(xiàn)狀不容樂觀。兒童階段是學生身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，營養(yǎng)匱乏和不合理的飲食結(jié)構(gòu)勢必會影響到兒童茁壯成長。

2.個性心理

心理問題在農(nóng)村留守兒童身上比較普遍。兒童階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而父母長期在外務(wù)工，兒童缺乏父母關(guān)心和愛護，很容易養(yǎng)成一些不良的心理問題，給兒童以后的學習、生活和工作帶來消極影響。一般而言，農(nóng)村留守兒童心理問題主要體現(xiàn)在：性格沉默寡言，安全感喪失，猜忌心理嚴重，膽小自卑，性格孤僻，不茍言笑，失眠多疑等等特點，這些不良的特點嚴重影響到兒童身心發(fā)展。此外，這些農(nóng)村留守兒童長期和爺爺奶奶，外公外婆生活在一起，缺乏兒童天真爛漫的年齡特點，生活環(huán)境沉悶壓抑，爺爺奶奶，外公外婆的一些不良的性格也影響到兒童，導致兒童養(yǎng)成偏執(zhí)、任性、冷漠、狂暴等不良心理特征。

3.學習教育

農(nóng)村留守兒童相對于非留守兒童在接受正規(guī)教育上明顯不足，由于家庭教育缺失，正規(guī)教育優(yōu)先，導致農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展嚴重受挫。由于父母長期不在身邊，兒童在學習上只能獨立自主，缺少應(yīng)有幫助和監(jiān)督，由于爺爺奶奶和祖父祖母自身局限性，農(nóng)村留守兒童學習成績普遍較差，這些學生自信心不足，主動性不強，厭學和畏懼學習現(xiàn)象非常普遍。一些學校老師紛紛反映，部分留守兒童遲到、早退、逃避上課、不按時完成作業(yè)等現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村留守兒童接受更高教育的比重逐步降低。一些農(nóng)村留守兒童自幼形成不想上學，外出打工的心理，在校期間缺乏迎難而上的精神，安于現(xiàn)狀，不思上進。

4.道德行為

爺爺奶奶和外公外婆對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心照顧主要體現(xiàn)在吃飽穿暖，重視撫養(yǎng)而忽視教育，對于留守兒童在道德行為上缺乏行之有效的引導和監(jiān)督，只要不違法犯罪，爺爺奶奶和外公外婆對孩子的一些不良道德行為都聽之任之，很少有爺爺奶奶和外公外婆能做到傳授為人處世道理，關(guān)愛孩子在校的一些言行。比如：師生關(guān)系和生生關(guān)系是否融洽。留守兒童這些不良的道德行為嚴重影響到孩子的可持續(xù)發(fā)展，導致留守兒童和非留守兒童在校、在家道德行為大相徑庭，這些留守兒童經(jīng)常超越道德束縛，甚至觸及法律紅線。主要體現(xiàn)在：講究衣著、自由懶散、頂撞教師、紋身。由于留守兒童自身局限性，他們很容易受到外界的一些不良言行侵蝕，比如：沉迷網(wǎng)絡(luò)、搞幫派、盜竊他人財物、打架斗毆等等違法犯罪事件。

5.安全衛(wèi)生

由于農(nóng)村留守兒童長期得不到父母的照料，一些良好的衛(wèi)生習慣很難養(yǎng)成。比如：飯前不洗手、便后不洗手、不刷牙、不洗腳、衣服和被子不能定期換洗，這些不良的衛(wèi)生習慣很容易導致疾病侵蝕。此外，加強農(nóng)村留守兒童安全方面不容小覷。一般而言，兒童適應(yīng)周圍環(huán)境能力較弱，自我約束能力差。教師不可能二十四小時跟隨學生，爺爺奶奶、外公外婆在安全衛(wèi)生方面意識淡薄，很容易導致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)意外傷害事故。比如：在外溺水身亡、在家觸電身亡、交通事故、打架斗毆、拐賣兒童等現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展對策

兒童階段是學生身心發(fā)展的重要時期，為了給他們創(chuàng)建一個自由、平等、和諧、融洽的成長環(huán)境，滿足他們基本生活和生存權(quán)利。農(nóng)村留守兒童需要家庭、學校和社會三方緊密配合，共同呵護他們成長，為他們的茁壯成長保駕護航。為此，要注意以下幾點：

1.家庭教育

父母是孩子的第一任教師。家庭是孩子茁壯成長的沃土，為此，家長要想方設(shè)法創(chuàng)造和孩子共處的時機，比如：家鄉(xiāng)就業(yè)，最大程度避免留守兒童隊伍擴大。為此，就近轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，大力發(fā)展農(nóng)村第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，想方設(shè)法增加農(nóng)民收入，大力改善農(nóng)村生存條件，提高農(nóng)民生產(chǎn)、生活質(zhì)量。增強父母對孩子教育和監(jiān)督責任感，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成正確的觀念，“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

2.學校教育

農(nóng)村中小學要加大對農(nóng)村留守兒童教育力度，關(guān)注他們在校表現(xiàn)和生活情況，對那些有問題的農(nóng)村留守兒童要提供及時有效的心理疏導，多一分關(guān)心，多一分愛護，充分利用學校大集體彌補農(nóng)村留守兒童情感缺失，培養(yǎng)他們健全的人格。學校要充分利用一些重大節(jié)日，比如：父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等等邀請父母走進學校，走到孩子身邊，實現(xiàn)家校聯(lián)動，形成教育合力。

3.社會教育

當?shù)卣?，教育部門要建立一套完善的農(nóng)村留守兒童管理模式，實施對農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)督職責，動員全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，聯(lián)系相關(guān)教育部門，為農(nóng)村留守兒童提供茁壯成長的空間。

總之，以上兩點只是作者的淺薄之見，以期起到拋磚引玉作用，共同推動農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展。