尹德福 俞建梅

（甘肅省武威市古浪縣第二中學(xué)，甘肅 武威）

一、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)教育教學(xué)發(fā)生顛覆性的革新。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般分為“課前自學(xué)”和“課堂提高”兩個過程，創(chuàng)造性地將學(xué)生“課前自學(xué)”變成獲取知識的主要渠道，而課堂教學(xué)變成訓(xùn)練學(xué)生技能、提高學(xué)生能力的基地，從而有別于傳統(tǒng)“課堂教授”和“課后提高”的教學(xué)模式。以紙質(zhì)筆試為主的傳統(tǒng)評價方式已不適用于評價信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元化的信息技術(shù)學(xué)科評價體系已勢在必行。

二、信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價策略

建立科學(xué)的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價體系、策略，是常態(tài)化開展信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

（一）評價內(nèi)容

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價要全面兼顧教師教學(xué)過程評價及學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，教學(xué)過程評價內(nèi)容包括微課設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)等方面；學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)自學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)取舍、學(xué)習(xí)計劃安排等獨立自學(xué)表現(xiàn)、合作探究小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、成果展示中表現(xiàn)等方面。

（二）評價方式

1.形成性評價

形成性評價是依據(jù)教學(xué)目標追蹤教學(xué)過程，獲得教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價活動。

形成性評價體系由教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評等環(huán)節(jié)構(gòu)成。形成性評價關(guān)注教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的反饋與調(diào)整，客觀記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、技能訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)等方面，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進行綜合評價。

2．過程性評價

過程性評價是通過對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評價，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解認識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程建構(gòu)，使學(xué)生獲得成就感的評價活動。

過程性評價強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展及情感養(yǎng)成過程，注重評價的診斷與促進作用。過程性評價通過分析學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練技能、形成能力、培養(yǎng)情感等學(xué)習(xí)過程各階段的表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)同性和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與團隊精神，不斷提高自我。過程性教學(xué)評價常通過以下方式開展。

（1）個人成長記錄。個人成長記錄記載學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的體驗、思想，可通過安排學(xué)生回顧、記錄自己心理活動、反思來完成。通過鼓勵性師評可幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與興趣；通過互評、自評、師評等多方位評價，能幫助學(xué)生修正主觀自我評價中的偏見，促進學(xué)生自我提高。

（2）電子學(xué)檔。電子學(xué)檔是以計算機、網(wǎng)絡(luò)等為載體，可視化、信息化地記錄、存檔、管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程、問題解決過程的新型媒體檔案。電子學(xué)檔記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中外在顯性的學(xué)習(xí)行為特征、結(jié)果。電子學(xué)檔具有靈活的傳遞性、共享性特征，能便捷地提供評價依據(jù)，宜于實現(xiàn)評價主體多元化。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價也稱終結(jié)性評價，是一種事后評價，是教學(xué)實施后對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷與評價?？偨Y(jié)性評價是整個評價體系的主體。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，能在較大程度上真實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，科學(xué)反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。目前實現(xiàn)信息技術(shù)總結(jié)性評價的主要途徑有期中考試、期末考試、會考（學(xué)業(yè)水平考試）、高考等，基本形式有筆試和機試兩種。

（三）評價實施

1.實施分層評價

學(xué)生身心發(fā)展存在個體差異，且都有好勝心理，故教學(xué)活動要體現(xiàn)分層教學(xué)思想，建立多重評價標準，實施分層評價，讓每一個學(xué)生都收獲到成功的愉悅，從而充分保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

2.評價主體多元化

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性、操作性和發(fā)展性。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價要在教師評價的基礎(chǔ)上充分引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、作品展示評價、家長評價等多元評價主體，并適當(dāng)提高后者在評價體系中的權(quán)重（30%～50%）。

3.評價方式多元化

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂評價不但要通過總結(jié)性評價注重對掌握信息技術(shù)知識和技能程度的評價，還要通過形成性評價、過程性評價，注重對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、情感與價值觀等方面的評價，做到形成性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合，定量評價和定性評價相互結(jié)合，科學(xué)、合理、公正，對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面給予全面的評價，以此不斷提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價是一個長期過程，需要授課教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子學(xué)檔、成長記錄單、量化評價單，且在教學(xué)過程中及時完成、收集、保存上述資料，并在期中、期末各進行一次綜合評價，幫助學(xué)生自我反思，自我總結(jié)，自我提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。