張冬華

（陜西省渭南市杜橋中學(xué)）

所謂“兩段六環(huán)261教學(xué)模式”，“兩段”是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課下自學(xué)、課上展示兩個(gè)時(shí)間段。學(xué)生在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成助學(xué)案，課上精彩展示；所謂六環(huán)，是指課堂內(nèi)外的具體活動(dòng)任務(wù)分為自主學(xué)習(xí)、學(xué)情調(diào)查、展示碰撞、精講點(diǎn)撥、拓展小結(jié)、學(xué)案導(dǎo)航六個(gè)環(huán)節(jié)。“261”教學(xué)模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)由六項(xiàng)活動(dòng)組成，即情景創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)呈現(xiàn)、依案自學(xué)與依案導(dǎo)學(xué)、自學(xué)反饋與展示探究、嘗試解疑與精講點(diǎn)撥、課堂練習(xí)與教學(xué)調(diào)控、歸納訓(xùn)練與教學(xué)反思。

“261”教學(xué)模式不對(duì)時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。它的主要內(nèi)涵就是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。本模式給學(xué)生最大限度地提供展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，完全成為課堂的主人，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“261”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不謀而合，只不過(guò)一個(gè)在紙上，一個(gè)在電腦上。我認(rèn)為“261”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)更平民化、更容易推廣。這幾年的高考也證明“261”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生的素質(zhì)提高了，而且考試成績(jī)也提高了。

下面就如何在“兩段六環(huán)261教學(xué)模式”下結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)進(jìn)行探討，提出自己的拙見。

課下

第一，利用學(xué)案導(dǎo)航向?qū)W生提出一些生活化的問(wèn)題讓學(xué)生感覺化學(xué)有用，激發(fā)他們探究化學(xué)知識(shí)的興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考中體會(huì)化學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，在講“化學(xué)反應(yīng)方向”時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：汽車尾氣的主要污染物是NO和CO，人們提出這樣的方案2N0（g）+2CO（g）-N（2g）+2CO（2g），在298K、100KPa下，ΔH=-746.8KJ·mol-1，ΔS=-197.5J·mol-·1K-1常溫下能否自發(fā)進(jìn)行？

第二，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中探究某一化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，這是對(duì)課堂教學(xué)的有效發(fā)散與延伸。例如，在講“元素周期表的應(yīng)用”時(shí)，可以讓學(xué)生完成“根據(jù)你對(duì)元素周期表的理解，設(shè)計(jì)、繪制一張?jiān)刂芷诒怼边@個(gè)實(shí)踐過(guò)程，豐富了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與體會(huì)，從而提高了課堂教學(xué)效果。

第三，進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。生活為我們提供了豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材，利用生活中的材料讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)生活的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的拓展，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義和價(jià)值。例如，在講原電池時(shí)可以讓學(xué)生“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”。

課上

第一，從生活現(xiàn)象出發(fā)導(dǎo)出新課。化學(xué)離不開生活，生活也離不開化學(xué)。與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無(wú)水之源。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。因此，在引入新課內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師要注意將化學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。例如，講鹽類水解時(shí)，我是這樣引課的：我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫柠}除了氯化鈉外，還有碳酸鈉、碳酸氫鈉，碳酸鈉主要用于廚房油污的清洗，碳酸氫鈉用于面點(diǎn)的制作，碳酸鈉明明是鹽，為什么叫堿呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下提高了。

第二，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論和實(shí)際操作相結(jié)合，能夠大膽假設(shè)、認(rèn)真思考、小心求證。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將原先的程序化實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變成探究式實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在做乙醛與新制氫氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組的學(xué)生沒(méi)有得到磚紅色的沉淀，而是黑色沉淀。學(xué)生一下子懵了，來(lái)請(qǐng)教我，我當(dāng)即讓該組同學(xué)將失敗的實(shí)驗(yàn)重新做一遍，組織學(xué)生討論分析黑色沉淀可能是什么。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生得出結(jié)論：由于溫度過(guò)高，氫氧化銅受熱分解得到黑色的氧化銅。

第三，化學(xué)概念生活化。在高中化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)理論部分非常抽象，學(xué)生很難理解。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)一些生活中相關(guān)的問(wèn)題、素材來(lái)幫助學(xué)生對(duì)具體概念進(jìn)行理解，取得了很好的效果。例如，講沉淀溶解平衡時(shí)，可以聯(lián)系自然界溶洞的形成、水垢的成分為什么是CaCO3、Mg（OH）2以及怎么除水垢等。

生活中的很多現(xiàn)象都可以聯(lián)系到化學(xué)，而化學(xué)教學(xué)生活化正好融合了這一特點(diǎn)，將身邊的生活資源與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

［1］李鐵.情境·模式·課程［M］.陜西人民教育出版社，2014.

［2］王明召，高盤良，王磊.化學(xué)反應(yīng)原理［M］.山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011-07.