孔凡瑞

（安徽省合肥市長豐縣下塘中學）

一、高中地理教學中存在的主要問題

（一）教學方法單一，學生興趣度提不起來

高中地理包含的知識點范圍非常寬泛，教師需要結合不同的教學內(nèi)容，以學生的學情為依據(jù)實施不同類型的教學方法和模式。但在當前高中地理教學中，很多教師總是堅持憑經(jīng)驗獲取的固化思維，難以將多種教學方法和模式運用到課堂教學之中，教學方法固定化、教學模式單一化，特別是教師采取的“以我為主”的教學思維，導致學生在地理知識學習和認知過程中處于被動接受的地位，造成本應該有平仄有高潮的課堂變得索然無味，學習起來感覺味同嚼蠟，提不起興趣，有時內(nèi)心深處還會有一定的畏難和抵觸情緒，整個地理課堂教學的效率得不到有效保證。

（二）與實際生活脫離，學生難以實現(xiàn)科學運用

高中地理應當是與我們的日常生活息息相關，在課堂教學以及課外實踐活動中，教師應當堅持將生活化思維運用其中，將高中地理的一些知識點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中看得見、摸得著的模型或載體。但實際教學過程中，單純從地理知識點上去教學和傳授，很多教師不注重把握地理與實際生活中的聯(lián)系，并要處理好學生對地理知識理論的學習與實際應用之間的關系，造成很多學生在解決一些地理現(xiàn)實問題上不知所措。有的教師單純采取“文科”背誦記憶的教學方法，忽視了地理學科中的理科屬性，導致學生知曉知識內(nèi)容卻并不會用的問題較為突出。

（三）缺少學習氛圍，學生難以實現(xiàn)全身心投入

教學情境的設置是當前新課程理念下實現(xiàn)課堂導入、重點難點知識內(nèi)容有效闡釋、各個知識點系統(tǒng)總結整合的有效載體，但當前高中地理教學中，很多教師不注重教學環(huán)境的創(chuàng)設和教學氛圍的營造，在學習過程中學生接觸到的僅僅是教材中的文字解釋以及相關的描述性圖片，學生在學習過程中很難被其中的“核心點”所吸引和刺激，也就難以實現(xiàn)學生在地理學習過程中思維的高速運轉(zhuǎn)以及與教師與同學之間充分交流互動，缺少必要的想象、思考、感悟的進一步拓展和延伸，在學習的視野上也僅僅限于教材之中，這樣的學習效果往往不盡如人意。

二、提升高中地理教學有效性的思路舉措

（一）以課堂導入引人入勝

高中學生的認知和情感仍然停留在以感性認知為主的階段，學生能否學習好、掌握好知識往往取決于他們是否對知識內(nèi)容感興趣，是否觸碰到了他們心靈中的痛點。而這些問題往往會在課堂教學開始的一小段時間內(nèi)定型，需要教師從地理課堂教學一開始就準確地抓住學生的興趣點，針對不同的教學內(nèi)容實施形式多樣、精彩紛呈的課堂導入，讓學生被其中的內(nèi)容所深深地吸引，在不知不覺間進入良好的學習狀態(tài)之中。比如，在《宇宙中的地球》一章節(jié)的教學內(nèi)容中，可以借助多媒體播放一段關于地球起源、地球在宇宙中的位置、星云、恒星、行星和衛(wèi)星等的科教片。在時差教學中，可以為學生呈現(xiàn)足球世界杯中某一個焦點場次在世界不同地域的具體時間等，讓學生以此對時差更為熟悉，通過這樣的方式將學生的注意力充分聚焦起來，然后再進行章節(jié)知識內(nèi)容的教學，這樣學生往往能夠在不知不覺間進入良好的學習狀態(tài)之中。

（二）以課堂交流發(fā)散思維

高中階段的學生與老師和同學們交流的欲望非常強烈，他們渴望通過交流進行自我的充分展示或?qū)で髥栴}解決的思路和辦法。有效的課堂交流不僅能夠準確地了解和掌握學生對知識內(nèi)容學習和掌握的情況，也能夠讓學生的聽課思維始終保持良好的活躍狀態(tài)，而且還能讓學生在與教師之間、與其他同學之間的思維碰撞交流中，博采眾長，集思廣益，形成更加科學、準確的思維觀點和認識體會。在教師的課堂提問交流中應當注重設置一些課堂教學的懸念或者設計一些在思維上較為發(fā)散的題目，讓學生能夠基于自己對知識內(nèi)容的理解和思考進行交流回答。比如，在“地球上的大氣”一章節(jié)的教學中，圍繞氣壓帶和風帶的形成過程和形成規(guī)律等，在“地球的運動”一章節(jié)中，圍繞晝夜長短變化和太陽高度角的計算等難點內(nèi)容，可以讓學生進行小組合作學習交流，這樣往往能夠在思維的碰撞中加速學生知識認知的過程，讓學生更能夠理清和認知其中的核心內(nèi)容。

（三）以總結歸納構建知識體系

高中階段的地理知識相對比較零散，學生在課堂學習過程中往往對重點和難點知識的分析和把握存在一定困難，特別是抓不住課堂教學中知識內(nèi)容的核心問題，這就需要教師在每節(jié)課堂中預留出幾分鐘的時間，帶著學生對本節(jié)課所學習的知識點進行回顧、串聯(lián)和總結，實施有效的點撥和延伸。比如，教師可以將季風形成的原因、運動規(guī)律與海水的運動等進行綜合性的比較，對于遠日點與近日點中的時間、日地距離、線速度和角度等進行對比和整合，讓學生在對比中實現(xiàn)對知識內(nèi)容認知的深化。

高中地理教育教學必須轉(zhuǎn)變思維和方法、模式和手段，以實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握的最大化為目標，以激趣策略為手段，以打造靈動課堂為載體，努力實現(xiàn)教學過程按照新課程三個維度的目標和要求開展。

［1］劉文學.中學地理教學現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.中學教學參考，2011（18）.

［2］徐娟麗.素質(zhì)教育背景下高中地理教學面臨的問題及對策分析［J］.華章，2011（30）.

［3］林治國.高中地理教學中存在的問題及對策分析［J］.中學政史地，2013（4）.