李 煒

（寧夏回族自治區(qū)六盤山高級中學）

自從通用技術成為普通高中新課程的必修課程開始，高中課程改革的課程設置理念也由應試教育向著實用教育轉變。而通用技術課程立足于“做中學”和“學中做”，是技術課程最基本的學習形式。在操作學習過程中，學生通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術過程與方法的領悟和掌握，以及對技術所蘊涵的情感、態(tài)度與價值觀的理解和感悟。

我個人認為要想把通用技術課上得有趣、有用，必須譜好三部曲，希望能和各位同仁共同探討、相互借鑒來優(yōu)化課堂教學。

一、案例的選取

案例是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述，因此案例的選取要從學生的實際出發(fā)，貼近學生的生活，只有學生見過、聽過，才能談出自我感悟，才能使案例分析不流于形式。

1.案例的選取要貼近學生的生活

在講《技術的價值》一課時，為了讓學生理解技術的產生與人類的需要之間的關系，運用調查鞋子的發(fā)展歷程，試著從分析鞋子為什么得到發(fā)展，滿足了人類的哪些需求，運用了哪些技術，學生很快能分析找出關鍵點。

學生課桌桌面上每天擺放著很多的書，有時上課了，還在慌亂的找書中，因此在《簡單結構設計》一課中，我設計了案例分析：以簡易書架的設計為例，說明簡單結構的設計過程與方法。

2.案例使用形式應盡量多樣化

在使用案例時，應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應讓學生動手，親身體驗，引導學生通過討論來分析問題、解決問題。在《技術試驗及其方法》一節(jié)中，對書中案例分析：紙張的結構造型與強度的關系試驗報告改為試著用紙張做橋梁的橋面，哪種結構的橋面強度最大，進而分析結構造型與強度的關系，學生在愉快輕松的探究活動中體會到技術試驗的重要性。在《系統(tǒng)分析的一般步驟》一節(jié)中，系統(tǒng)分析的主要原則——科學性原則中加入了學生活動，全年級進行龍舟比賽，如何讓自己班級取得這次龍舟比賽的第一名，需要從哪些方面入手，學生通過對案例進行定性和定量的分析，理解了在處理復雜系統(tǒng)分析與優(yōu)化問題時，往往需要使用比較復雜的數學工具。

二、項目的設計要具有綜合性

項目設計要和真實世界相聯(lián)系，并能解決實際生活中的問題，具有一定的實用價值。項目設計可以分為封閉型和開放型兩種設計方式。

封閉型可以給定設計題目，學生可以對生活中凳子、椅子、臺燈、建筑物、服裝、工藝品等不合理的地方進行改進型設計，給出合理的改進方案，并畫出草圖，進行模型的制作，例如，我們的項目設計題目有：孔明鎖的設計和制作、壁掛花籃的設計和制作、走馬燈的設計和制作、多功能書架的設計和制作、小臺燈的設計和制作、萬花筒的設計和制作、交通工具模型的設計和制作等，學生可以根據自己小組成員所掌握的知識結構選擇合適的題目進行設計和制作。

開放型的設計，不給題目，學生可以根據自己生活中發(fā)現(xiàn)的問題繼而進行的創(chuàng)新性設計活動。相應的設計題目可以范圍寬廣一些，例如，我們的開放型設計題目有：創(chuàng)新發(fā)明類、模型制作類、工藝裝飾類、教學工具類、服飾設計類、電子機械類等，在開放式題型的設計中，教師需要多下功夫，多查資料，多了解一些社會的前沿動態(tài)，盡量多地給相應愛好的學生提供一些敏感的問題，例如商場購物后，到地下停車場找車的困難、如何解決汽車尾氣帶來的空氣污染、如何實現(xiàn)家庭用電設備的自動化管理等，這種項目的設計，對學生技術知識的要求相對比較高，需要老師在平時上課和交流過程中著重發(fā)現(xiàn)、重點培養(yǎng)。

在項目設計方面，我們學校兩年的必修模塊的教學中，會有四次大的項目制作活動，學生會根據不同人群的生理和心理特點，還有人機關系等因素設計出不同類型的作品，在作品制作過程中，加深設計過程、設計的一般原則以及人機關系的概念。

三、學生作品評價的方式、原則及程序的制定

學生作品的評價在整個技術活動中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，既是對學生技術活動的一個鼓勵，也是對學生技術成果的一個肯定。學生作品的評價依據制定的評價內容和評價標準。學生作品評價的內容包括：方案設計表打分，作品打分、平時參與程度打分、期末筆試成績四部分，評價標準通過設計評價量化表，一般在項目設計上，每個班都會分為13～14個小組，每個小組下發(fā)一張評價量化表，對各組作品根據評價標準進行嚴格打分，求平均分。最后根據四項成績按比例算出總成績。

綜上所述，通用技術學科的教學離不開資源，這就需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，對教材進行重新的整合，選取貼近學生生活的內容進行加工，設計出貼近學生實際的、學生感興趣的課程，來激發(fā)學生對知識的渴求。同時學生在整個技術創(chuàng)造過程中，通過一個個技術問題的探究，通過一項項技術設計任務的完成，不僅培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維能力，還使得創(chuàng)造力成為自身一生受用不盡的資源。