韓金鳳

（山西省晉中市祁縣教科局教研室）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，廣大人民對(duì)文化教育領(lǐng)域高品質(zhì)的需求也不斷提升。作為這一需求的具現(xiàn)化成果——新高考改革，不僅顛覆了傳統(tǒng)高中教學(xué)模式，更間接助推了義務(wù)教育階段教學(xué)改革。但是，目前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著許多制約此項(xiàng)改革的因素，需引起我們的重視。

一、現(xiàn)有義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育的弊端

1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解不到位

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，義務(wù)教育階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要意義在于提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)人文精神。作為人們交流最基礎(chǔ)的工具，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)尚處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。在新高考改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求提升的大背景下，這種需求更是被放大了。然而，傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)常常忽略了這一點(diǎn)，其教學(xué)仍以教材內(nèi)容為主，通過(guò)背誦課文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。此種方式極大地限制了學(xué)生的自主表達(dá)能力，違背了新時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展毫無(wú)益處。

2.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施存在諸多誤區(qū)

當(dāng)下，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課堂教學(xué)存在很多誤區(qū)。有的教師不重視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，以泛泛分析取代學(xué)生對(duì)文本的閱讀；有的教師課堂教學(xué)以突出重點(diǎn)為主，忽視全面理解，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，難見(jiàn)森林；有的教師以知識(shí)訓(xùn)練和大量做題取代課文教學(xué)；有的課堂以熱鬧的討論取代對(duì)文本的研讀……這些語(yǔ)文教學(xué)的缺位、越位導(dǎo)致文本的弱化和虛化。

3.應(yīng)試化教育嚴(yán)重

當(dāng)前，我國(guó)的諸多小學(xué)、初中為提高升學(xué)率和綜合評(píng)價(jià)水平，教學(xué)方式應(yīng)試化極為嚴(yán)重。這些學(xué)校為使學(xué)生獲得更好的考試成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容極度傾向考綱中的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而在語(yǔ)文教育中尤其突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不背誦各種文章知識(shí)點(diǎn)、思路分析等，按照出題人的思路對(duì)文章進(jìn)行分析解讀。這種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主思維能力，使他們難以按照自己獨(dú)有的思路對(duì)文章進(jìn)行解析，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重低下。

此外，現(xiàn)有的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方案中常常側(cè)重于一些散文、文言文的理解和學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的愿望，缺乏對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的記敘文、小說(shuō)等的重視，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致不高，對(duì)自主閱讀優(yōu)質(zhì)文章失去興趣。這有悖于新高考改革基礎(chǔ)教育發(fā)展的原則，對(duì)未來(lái)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。

二、新高考背景下中小學(xué)語(yǔ)文教育的著力點(diǎn)

1.關(guān)注語(yǔ)文課程改革及課堂教學(xué)方式的變革

新的時(shí)期，課程改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)具備大語(yǔ)文觀，新高考改革呼喚教師應(yīng)該以全新的理念實(shí)施義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)。未來(lái)課堂的主體是學(xué)生，是會(huì)學(xué)習(xí)、懂合作、能創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)者。衡量課堂好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得如何，即更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。課堂上，學(xué)生圍繞教師預(yù)設(shè)和自主生成的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，而是火種和打火機(jī)，教師的智慧導(dǎo)學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生思維和探索的火花。

2.語(yǔ)文課程實(shí)施重基礎(chǔ)、重積累、重活化

當(dāng)前，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育仍舊存在著應(yīng)試化嚴(yán)重的問(wèn)題。在新高考改革對(duì)義務(wù)教育有了全新要求的大背景下，我們除了應(yīng)把學(xué)生放在課堂的主人位置，更重要的是將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上。在課堂上，我們不應(yīng)照本宣科只讓學(xué)生做知識(shí)的容器，而應(yīng)更多地注重學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。在重知識(shí)積累的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮好語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性雙重作用，真正把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落在實(shí)處。

3.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和積淀的過(guò)程，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣形成的過(guò)程。一定詞匯量、一手好字、一副好口才、一種好習(xí)慣陪伴人一生，我們的義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)就是為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。比如，學(xué)生有良好的閱讀分析習(xí)慣，就能夠從不同的文本和生活實(shí)踐中獲得廣博的知識(shí)和豐厚的人生閱歷。因此，作為教師，我們應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做起，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)?？梢赃x擇一些適合義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀小說(shuō)、散文等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。精讀、粗讀有機(jī)結(jié)合，勾畫(huà)批注形成習(xí)慣，并定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生徜徉書(shū)海，感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，為適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展的要求，在新高考改革環(huán)境下，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高等中學(xué)教育和義務(wù)教育均需進(jìn)行相應(yīng)的改革。其中，義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育改革更是任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)文，她傳承了我國(guó)兩千年傳統(tǒng)經(jīng)典文化。新的時(shí)期，她承載著新的歷史使命。在義務(wù)教育階段，通過(guò)語(yǔ)文教育為學(xué)生打好終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

［1］于小江.加強(qiáng)課程意識(shí) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)：2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文試題分析與2016年高考備考建議［J］.廣西教育（教育時(shí)政），2015（10）.

［2］歐陽(yáng)芬，盧燕玲.用高考命題 引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：以江西高考語(yǔ)文自主命題為例［J］.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇，2014.