廖雙全

（福建省福安市第八中學(xué)，福建 福安）

語文的思想方法核心主要包括思維抽象、邏輯想象、直觀理解等幾個方面。思維抽象主要反映了語文的本質(zhì)特征、貫穿于語文學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；在應(yīng)用的過程中邏輯想象使得語文思想能夠高度延伸，情感表達也更為深刻，邏輯思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生通過思維抽象、認識、理解、把握語文的本質(zhì)，逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。邏輯思維是指要從事物的事實和作者的思維角度出發(fā)，通過邏輯規(guī)則推理出邏輯框架的過程。常見的邏輯思維包括：分析與綜合、比較思維法、遞推法、逆向思維等。就新課標(biāo)的教學(xué)要求，中學(xué)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展開發(fā)散性的教學(xué)模式，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手法，進行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語文成績不斷提高的同時還能夠培養(yǎng)他們特有的思維習(xí)慣，將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣映射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

一、巧用課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在社會生活中，邏輯思維是正確思維的關(guān)鍵部分，它強調(diào)理性與規(guī)范性，也是科學(xué)精神的基礎(chǔ)所在，無論是法律規(guī)定、相關(guān)決策都離不開邏輯思維的約束，如果人們?nèi)鄙倭诉@種理性思維，那么就沒有明辨是非的能力，同時，邏輯思維并不是獨立存在的部分，而是人們在進行思維活動時各種思想的融合體，因此除了邏輯思維之外，這其中還包括形象思維以及直覺思維，語文教學(xué)的本質(zhì)是在繼承前人留下的文化財富基礎(chǔ)上，教會人們利用漢語來進行溝通與交流的藝術(shù)，人們學(xué)會運用語文知識會在學(xué)習(xí)、生活等方面更加得心應(yīng)手，也能夠讓人們的思維得到長遠的發(fā)展。通過高中語文思維與教學(xué)之間的聯(lián)系來進行一定的實踐與研究，能夠找到教學(xué)與思維之間的結(jié)合點，并能夠更好地應(yīng)用在實踐教學(xué)中，促進學(xué)生的智力發(fā)展，對他們以后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

1.化繁為簡，提高邏輯概括能力

在語文教學(xué)中，語文教師要對學(xué)生的概況能力進行訓(xùn)練，并將其納入常規(guī)的教學(xué)中，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生多聽一些新聞或者視頻資料，讓學(xué)生在眾多的信息中找出關(guān)鍵點，進行歸納與總結(jié)。這樣能夠提高學(xué)生的語文概況能力，對培養(yǎng)學(xué)生的分析、處理信息能力大有幫助?，F(xiàn)代化語文發(fā)展表明，對于語文的研究源于對現(xiàn)實世界思想的凝練升華，通過一些基于抽象的詞語，進行理論和表達現(xiàn)實生活中事物的本質(zhì)特征。源于生活、高于生活是語文學(xué)科的基本思想，它是讓學(xué)生形成理性思維的重要基礎(chǔ)。所以，中學(xué)教師在教學(xué)過程中，要善于利用語文抽象美學(xué)的特點，加深學(xué)生對抽象語文思想的理解。教學(xué)中，注重對這方面的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解語文的內(nèi)涵、命題、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，幫助學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中化繁為簡，理解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。通過平時課堂教學(xué)的理解和應(yīng)用，將語文的抽象概念應(yīng)用于現(xiàn)代社會以及學(xué)生的日常生活的各個方面，讓學(xué)生切實感悟語文抽象的魅力。讓學(xué)生進行自主聯(lián)想、推導(dǎo)、演示，然后得出語文結(jié)論，這樣有助于學(xué)生更好地理解語文，達到知識的拓展。

2.舉一反三，提高邏輯推理能力

除了語言學(xué)方面的技能之外，學(xué)生還要掌握一些邏輯學(xué)方面的內(nèi)容，從而形成邏輯的基本規(guī)律與概念，例如在進行敘述性文章寫作的時候，要按照敘述與描寫的表達方式，讓語言更有感染力，語言還要求簡練、有說服力，這也是學(xué)生學(xué)好寫作的關(guān)鍵所在。邏輯推理能力是語文思維的主要形式，是語文交流的基本品質(zhì)，這個品質(zhì)能夠讓語文交流更具有邏輯性。邏輯推理過程不僅保證了語文學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，也保證了語文交流的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，它能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)必備的思維模式，而且通過這方面的培養(yǎng)學(xué)習(xí)更能夠發(fā)揮學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識以及形成正確的世界觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活、解決實際問題提供思維方法，為學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.發(fā)散思維，提高邏輯分析綜合能力

從目前的高中語文教學(xué)來看，通過語文學(xué)科的方式進行教學(xué)，教師能夠利用教學(xué)主題來設(shè)定教學(xué)模式，還能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用特殊情境的方式來讓學(xué)生的思維得到鍛煉，在單元教學(xué)中，學(xué)生能夠更加直觀地進行思考，也能夠達到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的，案例一：在高中語文教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科發(fā)展來說，并且安排了文言文、現(xiàn)代詩等主題，教師還可以通過特定的單元來為學(xué)生創(chuàng)造獨特的學(xué)習(xí)氣氛，在進行《雨巷》的課文教學(xué)中，教師可以盡量將課文中的意境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師可以在讓學(xué)生理解了《雨巷》之后，發(fā)表對該內(nèi)容的理解，也說一說丁香姑娘的形象是什么樣子的。學(xué)生甲：丁香姑娘是作者塑造的人物，也有可能是作者想象出來的形象。學(xué)生乙：作者在描寫丁香姑娘的時候，描寫了她的顏色以及內(nèi)心都是十分美麗的，也能夠體現(xiàn)出作者對未來美好生活的向往。在聽過學(xué)生的敘述之后，教師就可以進行一定的總結(jié)：學(xué)生回答得都很好，每一個人對丁香姑娘的形象都有著不同的理解與看法，在這首詩中丁香姑娘是美麗的象征，也有著對未來美好事物追求的特點，通過進行單元教學(xué)，能夠?qū)φn文進行深入的解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠領(lǐng)悟到其中的意義，讓學(xué)生更加全面地了解課文的主要內(nèi)容。

在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分重要的，所謂教學(xué)就是從學(xué)習(xí)到思考的一個過程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握課文和閱讀課文，然后通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生找出課文中的深層次含義，因此可以看出閱讀教學(xué)是多么的重要，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，這樣在進行閱讀的時候，也能夠更好地理解文章。案例二：將《論語》作為主要的例子來進行分析，就能夠從中掌握發(fā)展學(xué)生邏輯思維的方式，在進行實際的教學(xué)實踐時，教師可以采用點線面的方式，循序漸進，這樣達到的效果會更好，在進行解析之前，教師要先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出文章中的疑點問題，并將此作為切入點來進行深入的討論與研究，這樣能夠促進學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與思考，同時要對學(xué)生問題進行統(tǒng)一的整理，整理出具體的方法，利用線性教學(xué)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到文本實例的特點，教師要讓學(xué)生在眾多的資料中體會中心思想，然后再對重點部分進行深入的講解，并給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，根據(jù)自己對課文的理解來形成自我的感悟，也可以對文章的具體內(nèi)容進行深入解析，讓學(xué)生的思維能力活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.聯(lián)系對比，提高邏輯比較能力

聯(lián)系對比是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生深入了解文章。通過比較閱讀，學(xué)生能夠提高自己的能力、增加自己的智力。特別是對高中語文來說，對比閱讀更是一種鍛煉學(xué)生思維能力的好辦法。它的具體方法是兩篇或兩篇以上內(nèi)容或者形式相近的文章放在一起進行比較，找出它們的相同點和不同點，從而加深對文章各自的內(nèi)涵、寫作手法、中心思想、組織結(jié)構(gòu)和人物特點等方面的理解。當(dāng)然，我們選擇一篇文章的比較文章一定要有針對性。首先，對比文章要與原文章有一定的比較點，不能胡亂找一篇沒有可比性的文章來比較。那樣強行將兩篇文章進行聯(lián)系，只會讓自己的思路更加混亂。其次，要發(fā)現(xiàn)新的比較點，看到別人易于忽略的地方，然后經(jīng)過自己的梳理與理解，內(nèi)化為自己的知識。在對文章進行比較時，可以采用縱向比較和橫向比較兩個方向進行?？v向比較是指在對問題進行探究的過程中，對問題的觀點的變化。例如，在《過秦論》和《六國論》兩篇文章中，兩篇文章的題材同為歷史評論類散文，也都是在分析國家滅亡這一歷史現(xiàn)象，因此，我們可以將這兩篇文章放在一起比較。雖然這兩篇文章分析的出發(fā)點是相同的，但得出的結(jié)論卻大相徑庭。

二、量體裁衣，制定不同邏輯思維訓(xùn)練方案

就語文閱讀來說，它是一個全方面的考查，閱讀過程，通過作者、時空、讀者三者之間的聯(lián)系形成情感上的共鳴。學(xué)生和閱讀文本之間的對話只能由他們自己來完成，對文本的理解深度是依靠他們平時的思維模式和對語言方面的理解能力所決定的，如果想要提高學(xué)生的思維，那么就需要教師在教學(xué)中進行一定量的針對性訓(xùn)練。高中作為這種思維模式的中級培養(yǎng)階段，如果從現(xiàn)在進行針對性的培養(yǎng)，這對以后的閱讀模式和邏輯思維習(xí)慣都有十分重要的影響。高中語文閱讀的特點主要是差異性和層次性，這些閱讀的方式設(shè)定主要是和他們的心理年齡的發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)。就層次性方面需要對他們的閱讀方式和方法進行探究，對閱讀方面進行一定的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，把握閱讀的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀技巧，然后挖掘難點部分進行重點分析。中學(xué)閱讀的差異性主要是每個學(xué)生的理解能力方面的不同，這種差異性的邏輯思維訓(xùn)練僅依靠系統(tǒng)性地制定閱讀技巧是不夠的，進行個性化的培養(yǎng)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，制定不同的思維閱讀訓(xùn)練方案。

校本課程是邏輯思維訓(xùn)練的藍本，作為學(xué)校應(yīng)該在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，找到適合學(xué)生實際的、具有鮮明特色的標(biāo)準(zhǔn)課程，只有擁有更好的思想才能夠?qū)θ祟惖奈拿鬟M行反復(fù)的研究，開設(shè)經(jīng)典的閱讀課程，以及中國的儒道經(jīng)典、西方的教會經(jīng)典都是值得學(xué)生與教師閱讀與揣摩的，并且這是一個長期積累的過程，對于訓(xùn)練的內(nèi)容可以遵循先易后難的規(guī)律，人在長期實踐活動中，通過自身的努力讓自己的專業(yè)知識水平達到一定的高度，作為教師主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在這個過程中教師要注意自身的專業(yè)知識構(gòu)建，讓自己的專業(yè)知識能夠融會貫通，當(dāng)然還要涉及教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論，在當(dāng)今社會中，知識與智力的重要性是顯而易見的，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要進行科學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)生的思維模式進行訓(xùn)練，還要掌握基本的思維相關(guān)的內(nèi)容，將這些全部應(yīng)用到實際教學(xué)中。

綜上所述，主要對基于高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維問題進行分析，可以看出，在高中語文教學(xué)過程中，邏輯思維的培養(yǎng)方法不僅僅是為達到教學(xué)目的，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的認知能力有限，教師在教學(xué)過程中就必須有效地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過解決學(xué)生的現(xiàn)有能力所面對的認知問題，充分了解問題所在，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機能夠使學(xué)生充分進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)達到教學(xué)目的所需要的內(nèi)部動力。對于高中語文教學(xué)來說，通過多樣化的邏輯思維教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生語文能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義。