馬絨絨

（甘肅省慶陽市第二中學(xué)，甘肅 慶陽）

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)大有不同，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力，有的學(xué)生邏輯思維能力不是特別強，這會導(dǎo)致他在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能快速地理解和掌握方法，無法解決題目。當(dāng)不會的知識堆積得越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有種厭惡感。面對這類學(xué)生，教師應(yīng)該多加注意，多關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，找到提高他們數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法，幫助他們領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好、更快地理解和解出題目，在鍛煉學(xué)生自我能力的同時提高教學(xué)課堂的效率，達到了雙贏的局面，是核心素養(yǎng)視角下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一項可取策略。

例如，在學(xué)習(xí)幾何方面的數(shù)學(xué)知識過程中，經(jīng)常會碰到一些考驗學(xué)生立體思維的題目，這種立體思維就是數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一種，想要提高這種能力，教師可以布置一些題目，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討題目的答案，鼓勵學(xué)生探索出更多的解題方法，構(gòu)建不同的模型。最后小組內(nèi)進行總結(jié)歸納，發(fā)揮每個人的力量，解答題目，有助于每位學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師也可以在日常的學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生布置一些能提高發(fā)散思維的習(xí)題，讓學(xué)生通過不斷的鍛煉，在實踐中能力得到提升，從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

二、鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會碰到大量新的題型，但是這些題型都是從教師課上講授的知識延伸出來的，所以需要學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是每個人自己的事情，不能所有題目都依賴教師進行講解，教師也不可能每種題目都講到，所以這就要求學(xué)生有一種自主學(xué)習(xí)能力，只有擁有這種能力才能在考試遇到新的題型時不驚慌，能夠自己通過運用所學(xué)知識解出題目。自主學(xué)習(xí)能力也可以減輕教師在課堂上的授課壓力，學(xué)生在課下自主地進行學(xué)習(xí)，在課上能夠更好地理解教師講授的知識，有利于高中數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

例如，教師可以要求學(xué)生在上課前進行預(yù)習(xí)，課后進行復(fù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生更好地掌握知識的重點，弄懂自己不會的地方或者不懂的地方，更好地理解教師上課講的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)選修課程不等式這一知識點時由于題目并不是非常難，教師可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式進行課前預(yù)習(xí)，把握大方向，然后教師在課堂上進行授課，進一步地進行點撥，幫助學(xué)生更好地理解知識，解決學(xué)生的疑問，或者困惑。這種自主學(xué)習(xí)的方式大大提高了教師授課的效率，同時也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在現(xiàn)當(dāng)代社會，一個人的力量是渺小的，但是當(dāng)這些渺小的力量匯聚到一起將會成為不可阻擋的力量，這種說法在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上同樣適用。就好比說一道題可能會有多種解法，而每個人都會有自己不同的解法，學(xué)生應(yīng)該善于將這些方法匯總到一起，從中提取和學(xué)習(xí)更好的方法，這就要求學(xué)生注重合作學(xué)習(xí)，具有一定的協(xié)作能力。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績有好有壞，這樣可以相互幫助，共同促進，這種方式同樣也有助于教師把握每個學(xué)生的基本情況。由于教師與學(xué)生之間存在一定的距離感，所以學(xué)生與學(xué)生之間進行交流相比起老師與學(xué)生之間的交流顯得更加容易。合作學(xué)習(xí)同樣也可以幫助學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生進一步提高他們的學(xué)習(xí)成績，因為組內(nèi)進行教學(xué)不會打消他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)與老師相比，更加親切，講題的過程中也會更加易于理解和接受。

例如，在遇到一些多解法、多答案的問題時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，找出不同的解法，看哪個組找出的方法多，哪個組找到的方法更加簡便。這種以小組為單位的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，也可以幫助學(xué)生更好地理解教師所授的內(nèi)容。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。