廣西柳州市柳州鐵一中學(xué) 胡松華

一、制定和諧發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者應(yīng)并重并且體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)都是死記硬背，把邏輯推理性的知識(shí)變成了死記硬背的知識(shí)，相信大多數(shù)教師都意識(shí)到這樣是極其不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。例如在判斷分子晶體的熔沸點(diǎn)時(shí)教師可能將教學(xué)過程簡(jiǎn)化為分子量大，熔沸點(diǎn)高，學(xué)生只是記住了結(jié)論不知原因。所以在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)不能重視知識(shí)與技能而弱化過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀也是如此。

二、根據(jù)生活情境整合教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，而要大于教材內(nèi)容。教學(xué)素材的選擇要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，將教材重難點(diǎn)知識(shí)融合進(jìn)來,使知識(shí)點(diǎn)與素材有效整合。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分離與提純的時(shí)候可以將古文融入進(jìn)來，2017年高考全國(guó)一卷出現(xiàn)《本草衍義》中的一段話，描述了古人就已經(jīng)掌握了利用升華的方法分離物質(zhì)。

內(nèi)容的整合要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。整合教學(xué)內(nèi)容必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須全面了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)能力，使知識(shí)和能力的發(fā)展呈螺旋式上升。

三、優(yōu)化過程設(shè)計(jì)滲透化學(xué)核心思想和觀念

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)盡量做到清晰簡(jiǎn)潔、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。以原電池的教學(xué)過程為例：

模塊一：提出問題：什么是原電池？工作原理是什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和教師動(dòng)畫展示理解原電池的工作原理。

模塊二：利用原電池的工作原理，小組討論總結(jié)原電池正負(fù)極的判斷方法。

模塊三：學(xué)生根據(jù)給出的藥品和儀器自由構(gòu)建原電池，歸納總結(jié)可以形成原電池的條件。

第一階段通過小組合作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和動(dòng)畫展示，師生在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”幾個(gè)緯度進(jìn)行探討交流，歸納出原電池的工作原理。第二階段發(fā)展了學(xué)生的合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)信息綜合處理的素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)精神。第三段課堂合作互動(dòng)以問題的探究及解決為主要線索，教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。

2.培養(yǎng)“三重表征”思維。

從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，即“三重表征”思維。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，而且要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，不僅把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要運(yùn)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。還是以上述鋅—銅—稀硫酸原電池為例，宏觀：鋅片變薄，銅片表面有氣泡，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)；微觀：電子轉(zhuǎn)移；符號(hào)：用電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以解釋說明。

3.滲透化學(xué)基本觀念。

通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能夠構(gòu)建起來的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，稱為化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)基本觀念主要包括分類觀、元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀、實(shí)驗(yàn)觀、科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)科價(jià)值觀等。重視化學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決問題能力的重要途徑。仍以原電池這節(jié)課為例，利用本節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生的分類觀、守恒觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀、學(xué)科價(jià)值觀。

四、活動(dòng)組織及問題設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)智慧

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)問題設(shè)置應(yīng)注意激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。例如，“金屬鎂的性質(zhì)”教學(xué)中演示了鎂在二氧化碳中燃燒，寫出化學(xué)方程式后，設(shè)置如下問題：（1)金屬鈉能在二氧化碳中燃燒嗎？為什么？（2)鐵有可能與二氧化碳反應(yīng)嗎？為什么？(3)金屬鈉和三氧化二鐵能反應(yīng)嗎？如果能，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。設(shè)置問題鏈時(shí)應(yīng)注意兩方面：第一，問題要由淺入深，由表及里，逐漸指向本質(zhì)；第二，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、滲透核心素養(yǎng)為指導(dǎo)?；顒?dòng)可以以小組討論的形式進(jìn)行，有利于提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)該通過激勵(lì)性的語言點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”對(duì)于教師來說，無論采取何種措施，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的熱情是保證核心素養(yǎng)有效落地的根本條件。教師要深入研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑，不斷研究學(xué)生，讓自己的課堂成為師生愉悅交流的場(chǎng)所，在學(xué)生的心里種下“核心素養(yǎng)”的種子。

[1]杭偉華.“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐—二輪復(fù)習(xí)策略的探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015-6-45.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-4-1.