江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王興軍

在以往的教學(xué)模式中，教科書、各種顏色的粉筆、黑板以及老師一板一眼的講授等傳統(tǒng)的教學(xué)手段占據(jù)了課堂的半壁江山。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代教育模式的改進(jìn)，涌現(xiàn)出了用于教學(xué)的幻燈機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等大量的新型教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)剖解得更為形象化、具體化、視覺(jué)化、多樣化，進(jìn)而使教學(xué)效率大幅度地提高。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛階段，所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的因子，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生處于一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)，促使學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”這一節(jié)課時(shí)，首先，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的、熟悉的圖形求解面積，比如長(zhǎng)方形、正方形。隨后，我用多媒體展示了日常生活中出現(xiàn)的各種組合圖形，學(xué)生們感到很驚奇，在下邊說(shuō)：“我原來(lái)在生活中怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？”然后，在學(xué)生的交流中，我提出本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題：“假如我們要計(jì)算日常生活中這些實(shí)際物體的面積，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生紛紛展開了思考，有的學(xué)生搖搖頭，說(shuō)：“這怎么算呀？”有的學(xué)生說(shuō)：“可不可以把他們進(jìn)行分解呢？”趁熱打鐵，在學(xué)生的思考中，我利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，把一個(gè)個(gè)組合圖形分解成一塊塊眾所周知的簡(jiǎn)單圖形。學(xué)生們恍然大悟。最后，在我的引導(dǎo)、信息技術(shù)的輔助以及學(xué)生的積極思考中得出了“多邊形面積計(jì)算”的方法。

在這一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，我利用信息技術(shù)，將收集到的日常生活中和多邊形有關(guān)的圖片展現(xiàn)在屏幕上，瞬間使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變的具體化，引起了學(xué)生探究的欲望，充分地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。由此可見，在教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用信息技術(shù)這種高科技手段，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動(dòng)接受新的知識(shí)。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)育還相對(duì)不成熟，正處于由具體的形象思維向一定的抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，進(jìn)而，這也就造成了小學(xué)生的思維的形象性與數(shù)學(xué)理論的抽象性之間的矛盾。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為具體，從而幫助學(xué)生更好地理解和解決問(wèn)題。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)課時(shí)，由于在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，所以本節(jié)課我運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更為立體的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)。首先，我先利用多媒體播放出幾張圖片，讓學(xué)生判斷是否為軸對(duì)稱圖形，并且找出其中的一條對(duì)稱軸，通過(guò)這種方法，使學(xué)生回顧了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)。然后，在對(duì)舊知的回憶中，我開始了新知的講解。我說(shuō)：“在對(duì)軸對(duì)稱理解的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)你們對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解?！睂W(xué)生們滿手比劃，但卻不知如何表達(dá)。隨后，我在多媒體上放出了滿是方格的屏幕，在學(xué)生的不解中放上了一個(gè)圖形，這個(gè)圖形在我的操作下，先向左平移了四個(gè)方格，又旋轉(zhuǎn)了90°，最后固定在了屏幕上的一個(gè)位置。我進(jìn)行了幾遍反復(fù)的演示，讓學(xué)生自己感悟和理解關(guān)于對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。

在這一節(jié)課的講解中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體可以使知識(shí)形象具體的特點(diǎn)，把抽象的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)加以具體化，有效地避免了教師表述不清和學(xué)生理解不了等問(wèn)題。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂的精講，突出重點(diǎn)內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

曾經(jīng)有人說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！彼哉f(shuō)，興趣是最好的老師。但是，研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力持續(xù)的時(shí)間很短，學(xué)生很容易感到疲倦。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w的方式來(lái)刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米和噸”這一節(jié)課時(shí)，首先，在講解關(guān)于千米的知識(shí)時(shí)，由于都是一些比較枯燥的理論知識(shí)和轉(zhuǎn)換思想，學(xué)生們?cè)诼犝n過(guò)程中逐漸變得懶懶散散、交頭接耳。于是，我利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，放映了一個(gè)視頻。視頻中呼嘯而來(lái)的火車，即將到站的鳴笛聲無(wú)一不刺激了學(xué)生的感官。然后，通過(guò)視頻，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們注意到了嗎？在視頻中火車的車廂上，寫著火車的時(shí)速是多少呢？”學(xué)生們瞬間集中注意力，要求再看一遍視頻，看完后，異口同聲的說(shuō)：“每小時(shí)120千米?！痹趯W(xué)生的回答中，我又問(wèn)道：“那么把120千米換算成米，應(yīng)該是多少米呢？”最后，在視頻的沖擊和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生又開始變得積極起來(lái)，課堂的氣氛也開始活躍起來(lái)。

在“千米和噸”的講解中，我利用多媒體來(lái)放映視頻，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而在課堂中創(chuàng)造出了新的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生大腦的活躍，提高了教學(xué)效率。由此可見，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握好學(xué)生的情緒，及時(shí)地運(yùn)用有效的方法來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以使學(xué)生繼續(xù)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。