廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校(530000)

我曾有幸參加了“中美基礎(chǔ)教育國際交流合作論壇，第二屆中美課堂教學(xué)對比研究培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)活動(dòng)。在觀看美國小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，其課堂的教學(xué)方式給我留下深刻的印象。概括地說，美國小學(xué)課堂教學(xué)的總體特征是強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生相互之間的合作探究，這與我國課堂注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授形成了巨大差異。長期以來，我國小學(xué)課堂教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式，教師注重備教材和面向全班講解，強(qiáng)調(diào)按部就班地學(xué)習(xí)和通過做習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)探究、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式，但短期內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕難以從根本上有所改變。通過這幾天的學(xué)習(xí)、近距離地觀摩美國老師的真實(shí)課堂，感受頗多。

一、師生的關(guān)系不同

中國教育以赫爾巴特的教育理論作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“教師中心，課堂中心，教材中心”，在師生關(guān)系上，赫爾巴特強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在老師面前應(yīng)保持被動(dòng)狀態(tài)。中國學(xué)校的老師關(guān)于自我的形象，最重要的是讓學(xué)生知道他是全知的，最有權(quán)威的。首先學(xué)生不可以不同意老師，然后老師要是對學(xué)生的問題不能即刻回答的話，就會(huì)很尷尬。而美國教育是以杜威教育思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“兒童中心，活動(dòng)中心，經(jīng)驗(yàn)中心”，主張教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，在“做”中學(xué)。美國老師最喜歡聽到的回答是“我的想法不同……”，如果學(xué)生提問，老師答不上來，他的回答常常是“你把我問倒了，我們各自回去查查資料，明天看誰有一個(gè)比較好的答案”。而且，學(xué)生真的會(huì)問一些老師不一定答得上來的問題。結(jié)果是，美國學(xué)生對老師不但非常尊重，而且真的很愛。美國老師弗吉尼亞上數(shù)學(xué)測量課，她要求學(xué)生分組學(xué)會(huì)用工具互相測量各自的身高、頭圍、腳長、腿長等，并在電腦上記錄下每項(xiàng)的結(jié)果，測出全班的平均值。她并沒有教孩子們該怎樣計(jì)算，只是不停地鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生測不準(zhǔn)或算不準(zhǔn)時(shí)，她不是直接指出，而是問“Are you sure?”，提醒學(xué)生是否用對了方法。學(xué)生自己計(jì)算，然后再到黑板上寫出自己的答案，答案不同，自己再次核對。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師采用問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)方法(PBL教學(xué)模式)，不斷地向?qū)W生提出問題，以學(xué)生為主體、以小組討論的形式，讓學(xué)生不斷地在自我糾錯(cuò)的過程中解決問題。教師只起導(dǎo)向的作用，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授，都是學(xué)生自己積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)，自主參與知識(shí)獲取的全過程，所以學(xué)生的問題意識(shí)和能力素養(yǎng)均得到發(fā)展。由于他們在面對實(shí)際問題時(shí)需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到了提高。

縱觀美國老師的課堂，我感覺到他們的教學(xué)形式無形中透出有形，內(nèi)容寬泛涉及面廣，課堂是那么自由靈活而有序。上課時(shí)，學(xué)生時(shí)而以小組的形式而坐，時(shí)而移動(dòng)到老師身邊席地而坐，回答問題不用站立；下課了，學(xué)生與老師擊掌走出教室……這些都自然而然地拉近了師生距離，讓學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚。反思我國的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，往往是雷聲大雨點(diǎn)小，對師生關(guān)系、課堂環(huán)境的布置、教學(xué)的方式等都做了諸多要求。學(xué)生是整齊劃一的，教師是高高在上的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)消弭殆盡。

二、教材使用上的不同

美國教師在教材的使用上有較多主動(dòng)權(quán)，你很難從學(xué)生的課桌上發(fā)現(xiàn)教科書和習(xí)題集。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，特別看重學(xué)生人格、能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、愛國意識(shí)……交際能力、搜集信息解決問題的能力、思維能力、動(dòng)手能力、想象及創(chuàng)新能力等。美國教師習(xí)慣自己開發(fā)課程資源，課堂中絕不以本為本。美國教師弗吉尼亞認(rèn)為教材不了解學(xué)生，教師了解學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。因此教師必須把教材與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過不同的活動(dòng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們注重的是學(xué)習(xí)過程本身，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。美國教師希望學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)，所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)能幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。比如小學(xué)生學(xué)“測量”，長度單位有哪些沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要查閱詞典等工具書自己尋找答案。學(xué)習(xí)測量的目的也不是要學(xué)會(huì)有關(guān)“測量”的各種計(jì)算題、應(yīng)用題，而是真正學(xué)會(huì)使用測量工具進(jìn)行測量。再比如美國教師弗吉尼亞上的寫作課，她要求學(xué)生在寫作時(shí)，把自己當(dāng)作作家來看，自己寫出的作品應(yīng)該怎樣寫才能吸引讀者。弗吉尼亞老師先讓學(xué)生在一張紙上寫出自己心中的Superhero(超級(jí)英雄)的形象，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用不同的、更豐富、更生動(dòng)的詞來描述。然后讓學(xué)生小組內(nèi)互換，根據(jù)其他組員所列的詞語，畫出別人心中的Superhero。讓學(xué)生通過思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。美國教師因人設(shè)課，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式。

中國的課程理念較為集中地表現(xiàn)為“課程即知識(shí)”，“知識(shí)掌握”在整個(gè)教育體系中具有至高無上的地位。我們的學(xué)校課程每一學(xué)科必有教材，像“環(huán)境教育”“安全教育”等社會(huì)實(shí)踐課程也皆有本可依，每一學(xué)科必附帶“配套練習(xí)冊”“課外作業(yè)”“同步學(xué)習(xí)”等輔導(dǎo)資料，還有教師印發(fā)的各種學(xué)案、講義、試卷，所以，我們的小學(xué)生的書包很沉。教師在使用教材上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢奉若神明，教材未涉及的不講，非“考點(diǎn)”勿視，一切為了考試，為了考試的一切。美國的課程理念較為集中地表現(xiàn)為“課程即活動(dòng)、即經(jīng)驗(yàn)”?！爸R(shí)掌握”本身不是美國教育追求的核心目標(biāo)。對比中美教育，中國主要是“填鴨式”和“圈養(yǎng)式”課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握本身，美國主要是“游牧式”和“傳記式”課程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身。我們也很想培養(yǎng)學(xué)生的人格、能力，但除了抱怨體制害人，似乎鮮有什么行動(dòng)。

觀摩美國老師的課堂，感受到了中美教育的不同。我們不僅要學(xué)習(xí)和借鑒，更要深入反思自己的優(yōu)勢與不足，思考我們的教育和美國的教育如何互相取長補(bǔ)短、如何有效接軌，才能有機(jī)融合,不斷改革創(chuàng)新，從而最大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生真正的能力。