廣西南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)鎮(zhèn)南華小學(xué)(530200)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引入字謎游戲，符合學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的基本要求。小學(xué)生對(duì)字謎游戲有特殊情結(jié)，教師適時(shí)引入字謎游戲，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自行編制字謎，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

一、引入字謎識(shí)字游戲

識(shí)字教學(xué)中引入字謎游戲，這要求教師課前要做大量的信息搜集和整理工作。因?yàn)樽种i資源是有限的，并不是每一個(gè)生字都能找到合適的字謎，需要教師對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選和整理。有些字謎不適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這應(yīng)該引起教師的注意，如果學(xué)生不理解、不接受，這樣的字謎設(shè)定無異于畫蛇添足了。

部編教材語文第三冊(cè)《樹之歌》，這篇課文涉及的生字很多，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，先將所有生字都展示到黑板上，然后給出一組字謎，讓學(xué)生從黑板上找到謎底。學(xué)生聽說要猜字謎，都顯得特別興奮。教師展示：“五口之家，外種一樹?！庇袑W(xué)生猜到：“梧?！苯處熇^續(xù)：“常下手偷毛巾?！睂W(xué)生很快就找到：“掌?！薄皹溆o而風(fēng)不止?！睂W(xué)生異口同聲：“楓?！薄傲址指饕患遥倌赅徖镩g。一家公公老，一家白發(fā)蒼。”學(xué)生猶豫了很久也猜不出，教師提示：“這是兩個(gè)字?！睂W(xué)生立刻想到了：“松柏?！苯處熇^續(xù)展示字謎，學(xué)生參與熱情不斷高漲……

教師利用字謎打開了識(shí)字教學(xué)之門，獲得了不錯(cuò)的調(diào)動(dòng)效果。學(xué)生對(duì)字謎游戲有特殊興趣，當(dāng)活動(dòng)開始后，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入到猜謎活動(dòng)之中。在猜謎過程中，學(xué)生對(duì)生字的基本結(jié)構(gòu)有了更多了解，從而幫助他們有效識(shí)記了生字。

二、豐富字謎展示方式

字謎游戲展示方式眾多，教師要合理篩選，并注意字謎游戲投放時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)?？梢允墙處熣故咀种i讓學(xué)生競(jìng)猜，也可以是學(xué)生展示學(xué)生競(jìng)猜。在組織形式上，可以是小組內(nèi)競(jìng)猜、班級(jí)內(nèi)競(jìng)猜，還可以是有獎(jiǎng)競(jìng)猜、競(jìng)賽性競(jìng)猜等，這些字謎游戲都具有很高的適應(yīng)性。

《葡萄溝》中的生字有18個(gè)之多，教師先讓學(xué)生結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)生字，正音后進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合語境體會(huì)其運(yùn)用意義。經(jīng)過一番篩選，學(xué)生普遍感覺“搭”“淡”“夠”“釘”“味”等幾個(gè)生字不好記憶，教師將這幾個(gè)生字挑出來，然后現(xiàn)場(chǎng)給這幾個(gè)字編制了字謎，學(xué)生頓時(shí)來了學(xué)習(xí)興趣。教師展示：“‘搭’字很奇怪，一個(gè)‘合’字像雞窩，上面蓋上草簾子。這個(gè)字謎就出來了：‘用手拿草蓋雞窩?！睂W(xué)生聽教師這樣一說，都感覺很有意思。教師繼續(xù)：“下面我編一個(gè)字謎，大家猜猜是哪一個(gè)字吧?！饍芍靥臁！睂W(xué)生立刻想到了：“淡。”教師繼續(xù)：“少說一句都不行?！睂W(xué)生回答：“夠?！薄處熇米种i調(diào)動(dòng)了課堂的積極因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力也非常集中，教學(xué)漸入佳境。

學(xué)生大多喜歡靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生展示字謎的編制過程，讓學(xué)生大開眼界，他們對(duì)生字也多了一份親切感，感覺識(shí)字不再這樣枯燥無味了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生編制字謎

學(xué)生對(duì)字謎有特殊愛好，如果教師能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生自編字謎，無疑是字謎識(shí)字的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，未必能夠設(shè)計(jì)出多么精彩的字謎，但只要他們積極參與其中，這本身就是一種難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《狐假虎威》的生字學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生將生字找出來，結(jié)合語境學(xué)習(xí)其基本意思，然后進(jìn)行字形識(shí)記。學(xué)生記憶效率普遍不高，教師隨即進(jìn)行了學(xué)習(xí)調(diào)整：“這篇課文涉及的幾個(gè)生字很有特點(diǎn)。如‘狐’這個(gè)字筆畫很多，很容易寫錯(cuò)，如果用一個(gè)字謎進(jìn)行記憶，效果肯定不一樣。我們可以編成：‘一條狗背著一個(gè)瓜?！蠹覈L試一下，將其他生字也這樣處理，看誰編出來的字謎更生動(dòng)、更貼切?！睂W(xué)生聽說要自己編字謎，都顯得有些緊張。有學(xué)生開始行動(dòng)了：“一旦日月同現(xiàn)?！逼渌麑W(xué)生馬上想到：“膽?！庇钟袑W(xué)生給出字謎：“嘴下留情?！逼渌麑W(xué)生給出答案：“一個(gè)‘口’，一個(gè)‘下’，這個(gè)字是‘嚇’。”“一個(gè)瓜怪又怪，腳趾頭掉了找不來?！薄白?。”……教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的字謎給出了較高評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。

教師給學(xué)生做出示范，學(xué)生順利進(jìn)入字謎編制活動(dòng)中。不管他們編制的字謎是不是科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程都是值得肯定的。通過對(duì)生字的多次拆分組合，學(xué)生對(duì)生字的印象更為深刻，對(duì)漢字的豐富性也多了一些認(rèn)識(shí)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)識(shí)字大多存在一定的畏懼感，如果教師能夠?qū)⑸峙c字謎結(jié)合起來，必將給學(xué)生帶來全新的認(rèn)知感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定會(huì)更高。