江蘇南通市八一小學(xué)（226000）

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一篇寫景類文本，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了霧凇的形成過程，其豐富優(yōu)美的詞語(yǔ)、獨(dú)特精巧的構(gòu)思，都是值得學(xué)生深入探究的教學(xué)資源。教師可以從“文本之美”的視角展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中感知美。

一、質(zhì)疑問難，在賞析洞察中體悟靈動(dòng)之美

對(duì)于寫景類文本中的核心詞語(yǔ)，學(xué)生需要經(jīng)歷思維的辨析與感知，才能真正體悟其內(nèi)在之美，并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言積累。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文本中的優(yōu)美詞句，并相機(jī)提煉出“銀光閃爍”“潔白晶瑩”“綴滿枝頭”“十里長(zhǎng)堤”等詞語(yǔ)，進(jìn)行實(shí)踐思考。在教學(xué)“潔白晶瑩”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師提問：“霜花本身就是白色的，為什么要用到‘潔’字呢？”然后為學(xué)生拓展相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的過程中感受霜花的晶瑩剔透，從而真正明白“潔白晶瑩”這個(gè)詞語(yǔ)所承載的豐富意蘊(yùn)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生用這樣的方法自主理解“銀光閃爍”“綴滿枝頭”“十里長(zhǎng)堤”等詞，想象這些詞語(yǔ)所引發(fā)的壯觀場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在自讀自悟的過程中形成自己的理解。

寫景類文本的語(yǔ)言精妙而極具美感，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

二、緊扣重點(diǎn)，在品析核心中品味奇特之美

課文的第二自然段不僅展現(xiàn)了霧凇之美，還涉及一些科學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解起來具有一定難度。教師需要為學(xué)生搭建起理解的支架，有效地引領(lǐng)學(xué)生品味霧凇形成過程的奇特之美。

如教學(xué)：“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?！苯處熆梢韵鄼C(jī)設(shè)問：“松花江畔的霧凇是一下子就形成的嗎？你從哪些詞語(yǔ)可以了解到霧凇形成的過程？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐性思考探究，找到了“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層”等核心詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師又播放霧凇形成的相關(guān)視頻，并配合文本中的語(yǔ)言，讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中感受霧凇無聲無息、逐步凝結(jié)的過程。隨后，教師緊扣課文中的“鍍”字，引導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成其他動(dòng)詞，在對(duì)比辨析中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“鍍”字生動(dòng)而形象地將霧凇逐步嵌附在枝條上的過程展現(xiàn)了出來。

教師對(duì)課文中的核心語(yǔ)句進(jìn)行了智慧地分解，讓學(xué)生經(jīng)歷了由字到詞、由詞到句的感知過程，在自讀自悟的中感受到了霧凇形成的動(dòng)態(tài)之美。

三、設(shè)置情境，在形象描述中發(fā)現(xiàn)意境之美

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要以具體可感的情境作為支撐。只有創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生才能迅速地調(diào)整自己的思維意識(shí)，將思維的關(guān)注點(diǎn)聚焦在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，真正感受到文本的意境之美。

如在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，播放了一段柔和的音樂，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“夜間看霧，早晨觀掛，在寒風(fēng)吹拂、霧氣繚繞的清晨，人們悠閑地漫步在松花江畔，欣賞著潔白晶瑩的霜花，你會(huì)有著怎樣的心理活動(dòng)呢？”當(dāng)學(xué)生將自己的感知與體會(huì)表達(dá)出來后，教師相機(jī)出示了課文中的語(yǔ)言：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開?！辈⒁I(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本之美的體悟就會(huì)水到渠成。

在這一案例中，教師通過語(yǔ)言的渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的認(rèn)知體驗(yàn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，為學(xué)生身心意識(shí)的浸潤(rùn)提供了直觀的情境資源，為學(xué)生感受文本的內(nèi)在之美奠定了基礎(chǔ)。

四、表情達(dá)意，在想象拓展中表達(dá)壯觀之美

閱讀教學(xué)絕不能簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，還要讓學(xué)生在感知辨析的過程中形成豐富的想象。

教學(xué)中，教師一邊運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生聲情并茂地描述文本中的情境，學(xué)生看著十里長(zhǎng)堤上的銀松雪柳，被這如詩(shī)如畫的美景所吸引。此時(shí)，教師相機(jī)引領(lǐng)：“相信看到如此的美景，你們一定有很多的話想說。假如你們就是一名小導(dǎo)游，你們將怎樣對(duì)來自全國(guó)各地的游客介紹霧凇的奇特美景呢？”

這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練和想象表達(dá)，為學(xué)生提供了充足而自由的想象空間，讓學(xué)生在欣賞霧凇形象之美的基礎(chǔ)上，形成了認(rèn)知上的共鳴，使霧凇的整體形象完全鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

寫景類文本的語(yǔ)言和意境是優(yōu)美的。閱讀教學(xué)就需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中感知文本之美，歷練他們發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的意識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。