江蘇如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）

文本細(xì)讀，就是反復(fù)、仔細(xì)、琢磨地閱讀，就是深入地、細(xì)膩地、真切地闡釋。在語文教學(xué)中，教師可以從語言、細(xì)節(jié)和語境三個(gè)維度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文本的真義、作者的意圖。

一、擷取文本語言，校準(zhǔn)文本細(xì)讀寬度

文本的表達(dá)就是一種語言藝術(shù)。文本細(xì)讀就是要引導(dǎo)學(xué)生玩味語言、琢磨語言、感悟語言。語言就是文本密碼的載體。一個(gè)詞、一個(gè)句子可能就是了解整個(gè)文本的密碼，就是開啟整個(gè)文本解讀的鑰匙。文本中蘊(yùn)含的思想、情感就蘊(yùn)藏在關(guān)鍵詞句中、重要標(biāo)點(diǎn)符號中。讓學(xué)生沉潛語言，咀嚼、品味語言是文本細(xì)讀的必由之路。

如，教學(xué)蘇教版六年級上冊的《船長》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生三次咀嚼語言、品析文本，使學(xué)生獲得對文本的深度理解，提升了學(xué)生的文本解讀能力。首先抓住一個(gè)“涌”字，并和“流”字進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到“涌”字能夠表達(dá)出水流速度之快、流量之大，將學(xué)生帶入文本所創(chuàng)設(shè)的“險(xiǎn)”的語境中；其次，抓住“不可開交”詞語，讓學(xué)生感受到輪船遇險(xiǎn)后亂的場面；其三，抓住“井然有序”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由“亂”到“有序”的根本原因在于船長的指揮若定。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走入現(xiàn)場，使他們體悟船長最為精彩的語言。

著名語文教育家呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，然后再回到語言，反復(fù)地回往?！睌X取文本語言，細(xì)讀文本語言，能夠讀出文本的關(guān)鍵點(diǎn)。在咀嚼、推敲文本語言的過程中，學(xué)生的語文思維能力得到有效的提高，文本解讀能力得到發(fā)展。

二、琢磨文本細(xì)節(jié)，延伸文本細(xì)讀長度

著名語文教育專家王榮生先生認(rèn)為，文本細(xì)讀可以先從作品中的某些細(xì)節(jié)入手，再從細(xì)節(jié)中去探尋作品的主題。在文本中，許多看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)往往是作者的用心之所在，用心琢磨，往往能夠開掘出深意來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生琢磨文本細(xì)節(jié)，不斷拓展學(xué)生的文本解讀思維空間、想象空間。

如，教學(xué)《我和祖父的園子》，教師先讓學(xué)生圍繞“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”等詞語，到文本中找尋描寫的細(xì)節(jié)，體會祖父對“我”的疼愛。學(xué)生從中找到了“哪里是在下種啊……”“哪里會溜得準(zhǔn)……”等句子，并進(jìn)行感悟，從而一步步逼近文本的核心。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“澆水”“拔草”等具體活動(dòng)，體會作者在園子里的自由生活，體會到祖父對作者的愛。最后，還讓學(xué)生討論交流作者是怎樣將這種情感寄寓在園子里的蜻蜓、螞蚱等小動(dòng)物和倭瓜、黃瓜、玉米等景物的具體描寫上的，從而開掘了文本言語的豐富內(nèi)涵。這樣的文本解讀細(xì)致入微，但細(xì)而不碎。

從文本“怎么說”入手，可以傾聽文本內(nèi)在的聲音，傾聽文本跳動(dòng)的脈搏，傾聽作者內(nèi)心深處的思想情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感被激活，他們感同身受，逐漸領(lǐng)悟到文本表達(dá)的深層意蘊(yùn)。

三、立足整體語境，開掘文本細(xì)讀深度

文學(xué)家瑞恰茲認(rèn)為，語境是語言產(chǎn)生的意義源泉，決定著文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵和筆力走勢。語境是打開文本的鑰匙，把握語境的過程就是學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者、對文本產(chǎn)生認(rèn)知的過程?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！绷⒆阄谋镜恼w語境，對發(fā)展學(xué)生知人論世的語文學(xué)習(xí)思維有著不可小覷的作用。

教學(xué)《天游峰的掃路人》，一個(gè)學(xué)生在粗讀課文后，提出這樣的問題：“一個(gè)七十多歲的老人，每天九百多級掃上山，九百多級掃下山，而他卻說不累，是否有虛偽的嫌疑？”這暴露了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。教師抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。教師讓學(xué)生立足文本的整體語境，聯(lián)系上下文理解老人說的話，并討論交流。通過細(xì)讀第七自然段的側(cè)面描寫，學(xué)生感受到老人掃路的勞動(dòng)量非常大，應(yīng)該是很累的；通過第十、第十二自然段，學(xué)生找到老人身累心不累的緣由。立足整體語境，就能理解老人的這種“以苦為樂”“樂此不?！钡木売伞?/p>

立足文本的整體語境，能開掘出文本細(xì)讀的深度，充分發(fā)揮語境潛在的力量與作用。只有將文本細(xì)讀融入整體語境之中，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和綜合性。

文本細(xì)讀是學(xué)生的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。只有深入文本，從文本中的語言、細(xì)節(jié)以及語境的視角對文本進(jìn)行細(xì)讀，才能讓學(xué)生讀出文本的深度、趣味，讀出自己的感悟。