江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（213161）

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前已經(jīng)構(gòu)建了自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，儲備了一定的知識與經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的認(rèn)識觀念和規(guī)則，這就是前概念。因此，教師必須正確認(rèn)識前概念的存在，以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。教師只有正確分析和把握學(xué)生已有的前概念，才能使課堂教學(xué)有的放矢，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)知識與規(guī)律。

一、理性開展課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的前概念

教師要充分認(rèn)識學(xué)生的前概念，即使是錯(cuò)誤的認(rèn)知，也不可斷然否定學(xué)生，而應(yīng)學(xué)會傾聽，深入了解學(xué)生的認(rèn)知過程和心理發(fā)展過程。對于正確的前概念，教師應(yīng)給予肯定；對于錯(cuò)誤的前概念，教師更要從思想上重視，并嘗試轉(zhuǎn)換思維，從學(xué)生的思維角度來認(rèn)識某些事物，探索學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

如在教學(xué)《植物的種子》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察種子的外形特點(diǎn)，接著提問種子里面是什么，怎么做才能知道。有位學(xué)生剝開種子殼，發(fā)現(xiàn)了一只蟲子，就大聲說道：“種子里面有蛀蟲！”其他學(xué)生聽后忍不住大笑起來。對此種情況，教師如果一味地否定，必將使該生產(chǎn)生心理陰影，以后不敢在課堂上發(fā)言，擔(dān)心自己會被嘲笑。種子內(nèi)有蟲子這一現(xiàn)象已經(jīng)先入為主地進(jìn)入這位學(xué)生的腦海，形成了前概念，盡管這是錯(cuò)誤的，但教師應(yīng)冷靜分析，積極對待該生的發(fā)言。其實(shí)，該生的發(fā)言還是值得表揚(yáng)的，因?yàn)樗麑⒆约旱挠^察如實(shí)地表達(dá)出來，這是科學(xué)研究所倡導(dǎo)的精神。另外，教師還應(yīng)以此為課題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“蟲子是怎么鉆進(jìn)種子里的”“蟲子為什么要鉆進(jìn)種子里去”“這會對種子產(chǎn)生什么影響”等問題，將課堂資源生成一個(gè)新的課題進(jìn)行探索，加深學(xué)生對植物種子的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效果。

二、重視比較認(rèn)知過程，改變模糊前概念

關(guān)于人體結(jié)構(gòu)，學(xué)生既熟悉又陌生。學(xué)生對人體的認(rèn)知是片斷式的、模糊的、不完整的，這是因?yàn)閷W(xué)生對人體結(jié)構(gòu)缺少系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。教師可借助學(xué)校提供的身體模型教具，在課堂上展示人體器官的位置和功能，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的前概念。

如在教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》時(shí)，教師先用身體模型教具向?qū)W生展示人體器官的分布與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成初步的人體認(rèn)知概念。接著，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)與課程相關(guān)的問題：（1）人體消化器官有哪些？（2）食物在體內(nèi)的消化過程是怎樣的？（3）請給食物經(jīng)過消化器官的先后順序進(jìn)行排序。這些問題都是圍繞學(xué)生的前概念提出的，學(xué)生結(jié)合自己日常吃東西時(shí)的感受，可以大致推測出來。然后教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過人體模型教具現(xiàn)場演示食物在體內(nèi)器官的消化過程，再以視頻呈現(xiàn)，將食物消化過程完整地、形象地展示出來。最后，教師讓學(xué)生將自己課前與課后對此知識的認(rèn)知進(jìn)行對比，自動糾正前概念的錯(cuò)誤，使學(xué)生在自主探究中建立系統(tǒng)的知識體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次對前概念的檢驗(yàn)過程，認(rèn)識到前概念的錯(cuò)誤，構(gòu)建了清晰的、全面的科學(xué)認(rèn)知體系。

三、強(qiáng)化課堂認(rèn)知沖突，修正錯(cuò)誤前概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往建立在前概念的基礎(chǔ)上，是學(xué)生對事物的初步感知與印象，但這些前概念與科學(xué)知識是不完全一致的，甚至是完全背離的。由于前概念具有頑固性，教師在科學(xué)教學(xué)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念并不是件容易的事，需要策略與技巧。

如教學(xué)《磁鐵的兩極》時(shí)，教師提出問題：“將一枚小鐵球置于兩塊條形磁鐵中間，松手后，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生普遍認(rèn)為鐵球會在磁鐵正中間停住。為了驗(yàn)證這一說法，教師現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鐵球總是向磁鐵兩邊滾去，這完全超出學(xué)生的預(yù)期，與其前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突。是什么原因造成的這種情況？教師接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是由于磁鐵各部分的磁性強(qiáng)度不同造成的。于是，學(xué)生提出新的問題：“為什么同一塊磁鐵各部位的磁性強(qiáng)度不一樣？”……通過不斷產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生繼續(xù)深入探究，修正了錯(cuò)誤的前概念。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師切不可急于告訴學(xué)生答案，要為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中更正錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)認(rèn)知體系。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識前概念對學(xué)生認(rèn)知的影響，尊重學(xué)生的前概念，講求教學(xué)策略，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，建立正確的新概念。