在當前的幼兒教學中，常出現(xiàn)以下幾種提問情形：①提問太零碎。往往一個大問題下去，總有幾個小問題伴隨；②提問沒有目的性。第一個問題和第二個問題沒有關系；也有一些與活動內(nèi)容無關的提問，不知道老師想要表達什么；③提問沒有從幼兒實際水平出發(fā)。一個問題拋出后，沒有考慮到孩子的能力發(fā)展和年齡特點，孩子無法知道問題的實際含義，如太深奧的問題不適合于在小班提問；④不會引導和控制的提問。教師拋出一個問題，孩子回答另一個問題，并且教師還會圍繞著孩子的話題，由孩子牽引著提問，脫離了原來的教學目標；⑤問題提得太大，幼兒不知道如何回答，無從下手；⑥提問沒有面向全體。在學習中，一直強調(diào)要面向全體，可是對于一些能力強的幼兒卻備受老師青睞，問題一直被這幾個人回答，忽視其他孩子的感受。

這些問題或多或少地存在于教學之中，究其原因，就是還沒有真正理解到“為什么要問這個問題？怎樣問這個問題？”只有真正抓準活動目標，剖析活動中的重難點，做到有效提問，才能成功地開展好一堂教學活動，發(fā)展孩子的語言能力與思維。

一、根據(jù)幼兒興趣需求，提問要創(chuàng)設情境

開展教學活動時，要根據(jù)幼兒的興趣需求和年齡特點創(chuàng)設合理的問題情境，問題情境包括體驗性情境、生活化情境、故事情境、爭議情境、角色扮演情境、遷移情境。好的問題情境，可以吸引孩子快速進入狀態(tài)。教師要善于運用新穎的方法，設計一些好的問題情境，這樣可以激發(fā)孩子的學習興趣，使孩子積極感知學習對象，穩(wěn)定孩子情緒，拓寬孩子思維，豐富孩子想象。如果教師提問的時候，會運用自身語言的優(yōu)勢，用抑揚頓挫的語調(diào)，配以風趣生動的表情，加上夸張的動作，這樣更能激發(fā)孩子學習的興趣，給幼兒創(chuàng)設開放、寬松的教學環(huán)境。同時，合理地運用課件、音樂、圖片、手偶、掛飾等輔助材料，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀，這樣會讓孩子眼前一亮的感覺。

例如，在繪本 《綠太陽》中，筆者提問：“圖片上的太陽在干什么？它的表情怎么樣啊？” （有目的地提問，便于幼兒更有目標地仔細觀察畫面，猜測太陽可能是不舒服了、生病了。）幼兒回答：“太陽可能生病了?！惫P者追問：“你生病的時候會怎么樣？”幼兒會說出一系列生病后的反應。可是，這回生病的是太陽，怎么辦？請誰來幫忙治病呢？ （太陽也會生病，孩子們聯(lián)系自己生病的時候，會有誰在照顧自己呢？從而想辦法來幫助太陽治病。生活化的情境，更加貼合幼兒的生活。）接下來，想到辦法的孩子上來表演了照顧太陽的辦法，有的用扇子幫太陽扇扇風，有的則用嘴巴吹氣的方法幫太陽降溫，還有的用冷毛巾的方法來幫太陽降溫。 （孩子們用各種辦法來幫助他們，這是平時生活中的積累，在與同伴分享的同時，也提升了知識經(jīng)驗。了解了一些物理降溫的方法。）

分析：在“綠太陽”這個案例中，有太陽生病了而引發(fā)孩子們一系列的討論，心想太陽怎么會生病的呢？大家都在為拯救太陽而努力，小動物們給太陽縫了一件綠衣服，治好了太陽的病，小動物非常開心。在這個語言活動中的提問，教師不僅要做到“聞”其聲，還要做到“順”其趣。懂得提問的質(zhì)量是關鍵。筆者認為，一些生活化的情境更加能引起孩子的共鳴。有“生病”這一個引子牽引出來整個故事，因而教師設計問題時，不應該只擬定“標準答案”?？梢?，只有那些開放性的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的、孩子們感興趣的話題，才有可能激起千層浪，引發(fā)幼兒的學習的興趣。

二、結合幼兒知識經(jīng)驗，提問要循序漸進

幼兒知識經(jīng)驗是逐漸積累的，它有一定的基石，有一個慢慢沉淀的過程。當然，教師“導”得好，幼兒才會“學”得好，教師在設計問題時要遵循層層遞進的原則。前一個提問是為后一個提問做準備和鋪墊，后一個提問則是為前一個問題的提高和深入，這樣層層推進、步步提升，既給幼兒充分表達的機會，又幫助幼兒梳理了已有知識經(jīng)驗，提供創(chuàng)造性想象和思維的空間。同時，一定難度的問題，更加引發(fā)幼兒積極思考，也不斷促進其語言表達能力的提高。

例如，在社會活動“獨一無二的我”中，筆者提問：“你會什么呀？”孩子們回答：“我會跳繩?！薄拔視蛬寢尣磷雷??！?“我會澆花”，等等。一個小女孩回答：“我會唱歌?！边@時，另一個孩子也起身說：“老師，我會騎自行車?！?“那你知道騎自行車要注意什么呢？”孩子思考了幾秒，筆者隨即做了一個騎自行車的動作，孩子若有所悟，趕忙回答：“要注意平衡?！?/p>

分析：在這一節(jié)活動中，主要讓孩子了解自己的長處，并樂于向大家分享，相信自己是最棒的、獨一無二的。所以，在開展活動中，教師會用到單一性問題、多樣性問題、啟發(fā)性問題、追問性問題、開放性問題等進行提問。不同的問題適合不同知識水平的孩子，問題也是由淺入深，逐一提高。比如，多向幼兒提問：“你會怎樣做？” “到底是前一種辦法好？還是后一種？”這種假設性、分析性問題，引發(fā)幼兒的思維想象，探索問題的實質(zhì)。當幼兒回答后，往往還要詢問幼兒：“為什么？”進一步了鞏固知識經(jīng)驗。

三、給予幼兒適度思考，提問要把握時機

在活動中，教師要尊重幼兒，給幼兒“思考”的機會，不是每個幼兒都思維敏捷。所以，在活動中，教師要有好的教學素養(yǎng)、專業(yè)技能，以及一雙能捕捉到幼兒的眼睛。提問時不僅要把握時機，還要給予幼兒適度思考的時間。

例如，開展數(shù)學活動“送小動物回家”時，筆者提問：“黃狗和花狗都想回家，怎么辦？”在幼兒按顏色分類的基礎上，想出把狗狗送回家的方法后，緊接著，筆者提問：“黃狗的家里面想按大小一樣的住在一起，能幫他們再分一分嗎？”于是，幼兒回答：“兩只大黃狗應該住在這邊，三只小黃狗住在那邊?！惫P者立即拋出了新問題：“除了按顏色、大小幫狗狗分類之外，還可以怎么分呢？”部分幼兒已經(jīng)觀察到有的狗狗站著，有的狗狗在休息，筆者見狀立刻抓住幼兒所觀察到的進行提問：“可以按狗狗的姿勢來分類，對嗎？”幼兒立刻思考，按狗狗姿勢也可以分，休息的狗狗中有多少黃狗、有多少花狗等一系列的問題。

分析：在這個案例中，幼兒對于分類的學習，怎樣更好地將分類的知識教給幼兒，都值得教師思考。給孩子傳授新的知識點時，必須好好思考提問的精準度，尤其是數(shù)學活動。這就需要教師進行有效提問，把握時機，充分給幼兒觀察與思考的時間。在數(shù)學活動中，孩子的抽象思維能力、邏輯思維能力更要借助于每一個精確的提問才能得以發(fā)展，諸如一個巧妙的問題可以幫助幼兒梳理抽象知識，所以教師要及時進行引導。

四、針對幼兒個體差異，提問要深淺不一

在活動中，每個幼兒的表現(xiàn)都不一樣，有的幼兒一直處于活躍狀態(tài)，有的則比較“沉默”；有的幼兒年齡大一些，有的年齡偏小一點，針對幼兒的個體差異，也要設計一些不同層次的問題。復雜的問題給能力強的幼兒來回答，簡單的問題留給能力弱的幼兒。問題的難易程度，可以根據(jù)幼兒在課堂中的參與狀態(tài)隨時進行調(diào)整和改變，既滿足個體差異，遵循了幼兒發(fā)展的規(guī)律。

例如，開展科學活動“有趣的聲音”時，為了讓孩子了解聲音產(chǎn)生的原理，筆者提供了許多操作材料，有圓舞板、鐵三角、沙錘、鈴鼓，還有一系列的自制材料，如裝滿種子的塑料瓶，讓孩子們自主選擇材料進行游戲，探索聲音是怎樣產(chǎn)生的。游戲結束后，筆者提問：“你剛剛玩了哪幾種材料？你是怎樣讓它發(fā)出聲音的？生活中還有哪些東西會發(fā)出聲音？那你喜歡這些聲音嗎？”在游戲中，讓孩子說一說自己的發(fā)現(xiàn)，最后在“碰撞、摩擦、敲打、滾動……”中懂得了物體相互摩擦會發(fā)出聲音，懂得了振動產(chǎn)生聲音。

分析：整個活動在猜測——實驗——討論——驗證中開展，筆者抓住幼兒對活動的興趣點，提供多種材料讓幼兒操作探索，設計問題時注意難易搭配，提出一些比較簡單的問題，如“你玩了什么？” “你喜歡這種聲音嗎？”，然后加大難度，提出一些較難問題：“你怎么知道有聲音？怎樣讓它發(fā)出聲音？生活中還有哪些東西會發(fā)出聲音？”……這樣的提問滿足了每個層次的幼兒，既做到了面向全體，又做到了因人施教。

“小問題，大智慧。”在教學活動中，每一個小問題都需要教師仔細斟酌、認真思考。所以，教師在設計活動時，要把房子的“地基”先設計好，有深度的問題就是這座房子的框架，而孩子們在活動中的反應能為這座房子錦上添花。此外，教師在活動中的有效提問提高了課堂效率，不僅能提升自己的專業(yè)技能，還可發(fā)展幼兒的語言?！皢枴钡镁?，幼兒才會學得精彩。