古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。傳統(tǒng)課堂最大的弊端在于顛倒了師生的位置，課堂往往成為教師的“獨(dú)角戲”，老師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，不知學(xué)生的反饋情況，甚至沉浸于自我良好感覺之中。而學(xué)生由于老師思維的引領(lǐng)缺乏獨(dú)立思考的空間，只會(huì)依葫蘆畫瓢的模仿，一旦課后需要獨(dú)自面對(duì)時(shí)卻無從下手。因此，老師必須大膽放手，尊重課堂中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)是被人們譽(yù)為近年來最重要、最可行，也是最成功的教學(xué)改革，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“主要戰(zhàn)場”。個(gè)體由于思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備、觀察角度等差異，對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同看法，大家就此展開交流，有利于產(chǎn)生思維火花的碰撞和理性精神的培養(yǎng)。如何避免討論流于形式進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)效，成為迫切需要解決的問題。本文試從以下方面展開探討。

一、課堂討論中存在的常見問題

1.分組不明，任務(wù)不清。首先，由于部分教師對(duì)課堂討論的重視程度不夠，從未在所教班級(jí)進(jìn)行過明確的分組，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)找不到“組織”。結(jié)果往往是僅限于同桌之間的交流，個(gè)別活躍點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)前后討論，但都是臨時(shí)性搭檔，缺少默契，對(duì)知識(shí)的分析流于表面，不夠深入；其次，學(xué)生需要從老師那里得到明確的指令，才好進(jìn)行針對(duì)性的思考。例如，筆者在聽一堂“中華文化”的公開課時(shí)，發(fā)現(xiàn)上課教師播放完一段紀(jì)錄片 《舌尖上的中國》后，本意是想讓學(xué)生從中感受“一方水土一方文化”，但由于沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，只是泛泛讓學(xué)生討論觀后感受，雖然當(dāng)時(shí)的討論氛圍很熱烈，但學(xué)生討論的都是“哪些美食沒吃過” “哪些美食很誘人”等題外話，出現(xiàn)討論偏離主題現(xiàn)象。

2.時(shí)間不足，探究不深。一方面，有些老師雖然知道分組討論對(duì)學(xué)生“激趣引思”的重要性，但由于課堂教學(xué)任務(wù)較重，只是填鴨式的滿堂灌輸，根本不給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)；另一方面，深入的探討、思想的交鋒、結(jié)論的生成往往需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，如果學(xué)生知識(shí)水平不高的話耗時(shí)問題更加突出，有的老師又缺乏足夠的耐心，加上擔(dān)心接下來的任務(wù)是否能及時(shí)完成，結(jié)果往往是討論草草收?qǐng)?，教師取而代之，形式大于?nèi)容。

3.問題缺乏必要性，討論缺乏深入性。課堂分組討論的目的是為了引導(dǎo)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)探究反思，而不是為了討論而討論。有些問題通俗易懂，答案課本直觀呈現(xiàn)，這種討論浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y度系數(shù)過低而喪失興趣。討論雖是培養(yǎng)學(xué)生思維的良好契機(jī)，但并不是每節(jié)課堂的標(biāo)配。教師要明確討論的目的性，把握討論的必要性，提高討論的針對(duì)性。

4.學(xué)生渾水摸魚，教師作壁上觀。事實(shí)上，學(xué)生無論是成績還是紀(jì)律方面，都存在差異性。成績好的同學(xué)有興趣也有能力參與到話題的探討中來，自然能收到不錯(cuò)的效果；部分成績靠后的同學(xué)要么心有余而力不足，要么本身就學(xué)習(xí)興趣淡薄，再加上身邊沒有優(yōu)生帶動(dòng)的話自然就游離在討論之外了。如果討論過程中老師放之任之，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚、趁機(jī)“解放”的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)有效討論的幾點(diǎn)探索

1.分組分工合理化。分組的合理性直接影響討論的成效。小組的規(guī)模應(yīng)控制得當(dāng)，前后兩桌的四人小組可操作性強(qiáng)、效果明顯。一般來說，班級(jí)座位的安排由班主任決定，不會(huì)依據(jù)某科或某教師的需要而設(shè)置。如果不是班主任，只能在現(xiàn)有的情形下進(jìn)行分組，常規(guī)的安排是兩個(gè)小組組成一個(gè)大組，不會(huì)因?yàn)橛懻摱试S學(xué)生自由走動(dòng)。因此，固定分組遵循就近原則，四人小組由兩人轉(zhuǎn)身就成，而更多人的話則不易操作。四人小組也能保證在一次討論中每個(gè)人都有表述的機(jī)會(huì)，問題的探討也相對(duì)集中，不會(huì)因人數(shù)眾多而導(dǎo)致七嘴八舌。其次，筆者在班主任編座位時(shí)給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的分組原則，按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、性別、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。討論的實(shí)效最終還是要靠學(xué)生自己落到實(shí)處，教師不可能兼顧每一個(gè)小組。所以，每個(gè)小組都必須有一名組長來維持討論的秩序，落實(shí)布置的任務(wù)，協(xié)調(diào)組員的發(fā)言，挖掘組員的思維，歸納探討的結(jié)論。

2.任務(wù)設(shè)置科學(xué)化。教師是課堂討論的編劇和導(dǎo)演，雖然不是主演卻決定著討論的成敗，關(guān)鍵就在于所探究問題的設(shè)置。顯而易見的問題沒必要討論來浪費(fèi)時(shí)間，太模糊或太深透的問題讓學(xué)生無法適從。因此任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性特別重要，本人認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則：

（1）材料引用貼近生活，吸引興趣。只有了解的事情學(xué)生才有話可說，有興趣的事情才有話肯說。筆者所在的是一個(gè)“四線城市”，共享單車的春風(fēng)還沒刮到，學(xué)生對(duì)此不甚了解，在上“市場優(yōu)化資源配置”中談到共享經(jīng)濟(jì)話題時(shí)，避開了這一熱點(diǎn)話題，畢竟學(xué)生只是耳聞并無親身體會(huì)。于是，筆者與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，采用海邊旅游小鎮(zhèn)上的水上用品租賃市場火爆的材料來引入討論，不少學(xué)生都有親身體會(huì)，討論效果熱烈非常。

（2）問題設(shè)置難易得當(dāng)，發(fā)散思維。在經(jīng)濟(jì)生活“消費(fèi)及其類型”一課中，主要有“影響消費(fèi)的因素”和“擴(kuò)大消費(fèi)的措施”兩個(gè)待解決的問題。前者答案課本直接呈現(xiàn)，缺乏討論的深度，而后者需要學(xué)生對(duì)照前面的原因充分思考相關(guān)對(duì)策。筆者用它作為討論的問題拋出，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中思維非?；钴S，雖然課本沒有任何蛛絲馬跡，但像“完善社會(huì)保障體系” “統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展” “加強(qiáng)宏觀調(diào)控，維護(hù)市場秩序”等超出知識(shí)范圍卻符合邏輯聯(lián)系的答案都能被學(xué)生挖掘出來。這樣的討論不僅解決了本知識(shí)點(diǎn)的問題，更重要的是對(duì)他們思維能力的提升有極大的幫助。

（3）緊扣教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。教師課前應(yīng)精研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做到葉圣陶先生所提倡“宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之”。討論問題的設(shè)計(jì)要有的放矢，解決重難點(diǎn)問題，中心指揮棒是教學(xué)的任務(wù)，不能因?yàn)閭€(gè)人的偏好或?qū)W生的興趣而舍本求末。

3.成果展示多元化。成果展示是討論效果的呈現(xiàn)，普通的模式是抽取小組，然后小組派代表發(fā)言。很可能出現(xiàn)的情形是組織者、思考者、發(fā)言者集于一體，小組表現(xiàn)成了一個(gè)人的表演。其他人由于處于一個(gè)相對(duì)“安全位置”而脫離隊(duì)伍。因此，不妨嘗試多樣的成果展示方式，讓大家都參與進(jìn)來，倒逼組員緊跟步伐。第一，角色扮演。在“投資理財(cái)”這一課，筆者讓學(xué)生在小組討論時(shí)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)是資金擁有者，其他三人分飾儲(chǔ)蓄、股票和債券的經(jīng)理人。為了獲得資金彼此陳述自己的優(yōu)勢，并指出對(duì)方的弊端。結(jié)束后以小組為單位上臺(tái)表演，既極大地引起了學(xué)生的興趣又直觀地呈現(xiàn)了知識(shí)。事實(shí)證明，這種方式十分受學(xué)生的歡迎；第二，辯論賽。如果討論的問題涉及尖銳對(duì)立的兩個(gè)方面的話，不妨讓不同的小組承擔(dān)不同角色，通過小組討論總結(jié)己方優(yōu)勢和對(duì)方不足，再通過辯論的方式來進(jìn)行雙方對(duì)壘。比如，上資源配置中關(guān)于“計(jì)劃調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)”這一知識(shí)時(shí)就是采取這一模式；第三，游戲。哲學(xué)的知識(shí)比較晦澀，難以理解，學(xué)生在哲學(xué)課堂往往精神不佳?？梢栽谶m當(dāng)?shù)那樾尾扇∮螒蛘故镜哪Ｊ絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣。例如，在哲學(xué)復(fù)習(xí)課涉及辨別古詩詞中所蘊(yùn)含哲理的時(shí)候，筆者先給出材料讓各小組討論，然后找兩個(gè)小組仿“一站到底”節(jié)目的形式來輪流回答對(duì)方所出考題，對(duì)獲勝方給予考核加分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生熱情高漲，對(duì)知識(shí)的記憶和理解也更加深刻。

4.教師定位準(zhǔn)確化。 （1）教師是前期材料的準(zhǔn)備者。討論的問題如果學(xué)生了解不多的話，很可能出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，教師需要提前布置討論的任務(wù)，但由于學(xué)生在學(xué)校查閱資料不便，必要時(shí)需要教師給出相應(yīng)的準(zhǔn)備材料。例如，筆者在上“企業(yè)成功經(jīng)營的因素”時(shí)，想運(yùn)用我們民族品牌的驕傲——華為來作為分析材料，不少學(xué)生只聞其名不知其實(shí)，除了展示5分鐘的視頻介紹材料之外，還找了一些其他紙質(zhì)的補(bǔ)充資料提前張貼于教室，讓學(xué)生有大致了解，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即使平時(shí)很少接觸新聞的學(xué)生也能加入討論。

（2）教師是學(xué)生分析、陳述的傾聽者。教師對(duì)學(xué)生討論后的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)不宜操之過急，一定要耐心傾聽，并記下其中的錯(cuò)誤，再通過逐層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生，如此學(xué)生會(huì)在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而調(diào)整思路，這樣的效果遠(yuǎn)比外界指出好得多。

（3）教師是討論過程的監(jiān)察者而非旁觀者。課堂討論的時(shí)候，教師要深入小組之中去追蹤討論的情況，及時(shí)掌握反饋的信息，對(duì)討論中出現(xiàn)的思維障礙進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行提示，對(duì)消極的組員進(jìn)行加油鼓勁。通過巡邏也可以收集討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，進(jìn)而分析原因，待稍后的評(píng)價(jià)總結(jié)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥提醒。

課堂分組討論雖然已不是教學(xué)中的新生事物，但卻是經(jīng)受了時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)典方法，仍是打造高效課堂的一把利器。在今后的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行研究優(yōu)化，摒棄“假”討論，實(shí)現(xiàn)“真”交流，配合新的課程改革，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)政治課堂的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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