《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》明確要求：“學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力?！闭Z(yǔ)文教科書(shū)由于課時(shí)和篇幅的局限，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高不免會(huì)有缺憾，而《語(yǔ)文讀本》作為高中語(yǔ)文教科書(shū)的有益補(bǔ)充，都是從語(yǔ)言范例中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文教科書(shū)中所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

一、高中 《語(yǔ)文讀本》的運(yùn)用現(xiàn)狀及困惑

1．忽視 《語(yǔ)文讀本》的利用價(jià)值。 《語(yǔ)文讀本》是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文必修、選修教材的有益補(bǔ)充。讀本中所選的文章大多與教科書(shū)閱讀單元相配合，也有延伸擴(kuò)展性?xún)?nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀 《語(yǔ)文讀本》，不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)課內(nèi)課文的理解，而且可以擴(kuò)大閱讀視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師將 《語(yǔ)文讀本》拒絕在課堂之外，忽視讀本的利用價(jià)值和重要性，只注重語(yǔ)文課本，對(duì) 《語(yǔ)文讀本》的地位和作用重視不夠，人為制造課本與讀本之間的鴻溝。

2.在 《語(yǔ)文讀本》的使用上存在誤區(qū)。 《語(yǔ)文讀本》和語(yǔ)文教科書(shū)的目的是一致的，都是引導(dǎo)學(xué)生從綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。所不同的是，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)一般要求精讀，而對(duì) 《語(yǔ)文讀本》一般要求略讀。運(yùn)用精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，靈活性比較大，更有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。由此看出， 《語(yǔ)文讀本》內(nèi)容的“可讀性”和地位的“助讀性”，決定了其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是“以讀促教”和“以教導(dǎo)讀”。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師把 《語(yǔ)文讀本》與課本放在同等的位置上，以“講”代“讀”，致使教學(xué)內(nèi)容難以完成，從而處于兩難的境地。

3．教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀讀本的方法指導(dǎo)。 《語(yǔ)文讀本》的使用說(shuō)明中只是說(shuō)“由教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”，致使有的教師把 《語(yǔ)文讀本》當(dāng)課外書(shū)，讓學(xué)生隨便讀讀就行；人為割裂讀本與課本、讀本內(nèi)部之間的聯(lián)系；教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀的系列化設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、精讀、細(xì)讀等閱讀方法；開(kāi)展 《語(yǔ)文讀本》的系列化閱讀，沒(méi)有充分利用讀本在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練思維品質(zhì)、提高寫(xiě)作能力方面的重要作用，不能和學(xué)生就閱讀讀本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。

4.時(shí)間不足的困惑。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀 《語(yǔ)文讀本》，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生與教師成績(jī)的主要依據(jù)。因此，許多教師會(huì)把時(shí)間花在課本的學(xué)習(xí)與習(xí)題的訓(xùn)練上，大量的課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生閱讀 《語(yǔ)文讀本》的時(shí)間。

二、高中 《語(yǔ)文讀本》在教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

1．教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，其核心是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀 《語(yǔ)文讀本》，這不僅僅是教學(xué)方法問(wèn)題，而是教學(xué)理念、教學(xué)思想的問(wèn)題。

語(yǔ)文教科書(shū)由于課時(shí)和所選內(nèi)容的局限，難免會(huì)有種種缺憾。而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本能力的形成，以及語(yǔ)感的養(yǎng)成沒(méi)有一定的閱讀量的積累是難以奏效的，至于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完善自我人格、提升人生境界，更是需要廣泛而富有個(gè)性化的閱讀。作為落實(shí)課標(biāo)要求而編寫(xiě)的 《語(yǔ)文讀本》，在教學(xué)中要盡可能讓 《語(yǔ)文讀本》閱讀真正成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師要在做好《語(yǔ)文讀本》閱讀系列化設(shè)計(jì)的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。教師要以平等的閱讀者角色，帶著自己的閱讀體驗(yàn)參與其中，與學(xué)生一起分享、交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神，充分發(fā)揮 《語(yǔ)文讀本》在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練思維品質(zhì)、提高寫(xiě)作能力方面的重要作用。

2.教學(xué)中將讀本與課本有機(jī)結(jié)合。課本與 《語(yǔ)文讀本》都是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課本方面獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去自主閱讀讀本，讓讀本成為課本的延伸補(bǔ)充。 《語(yǔ)文讀本》的文章往往與課本有著密切聯(lián)系，如果在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)再適當(dāng)補(bǔ)充或擴(kuò)展 《語(yǔ)文讀本》中相關(guān)的知識(shí)，能夠使學(xué)生更好地理解課文，闊寬學(xué)生的知識(shí)面。如在學(xué)習(xí)課本中有關(guān)李白的詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)提前安排學(xué)生閱讀讀本中辛文房的 《李白傳》，這會(huì)幫助學(xué)生更加深刻地理解李白詩(shī)歌作品的內(nèi)涵。

3.以 《語(yǔ)文讀本》為載體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）利用 《語(yǔ)文讀本》培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，想方設(shè)法從課本的學(xué)習(xí)延伸到 《語(yǔ)文讀本》的學(xué)習(xí)中去。尤其要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：一是要養(yǎng)成自覺(jué)使用工具書(shū)的習(xí)慣；二是勤于筆記的習(xí)慣；三是積累素材、勤于寫(xiě)作的習(xí)慣；四是主動(dòng)探究的習(xí)慣，有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)生由閱讀積累到提高寫(xiě)作能力的目的。

（2）利用 《語(yǔ)文讀本》組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！碧貏e是在高中課程改革的當(dāng)前， 《語(yǔ)文讀本》為學(xué)生提供了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要藍(lán)本，教師可積極組織學(xué)生課余對(duì) 《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生從讀本中尋找一些感興趣的課題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)具有一定價(jià)值的小論文。

（3）利用 《語(yǔ)文讀本》培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，以及學(xué)習(xí)探究的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)必修一課文 《燭之武退秦師》之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本中 《晉公子重耳出亡》一文，讓學(xué)生明白晉文公曾經(jīng)是個(gè)無(wú)賴(lài)貴公子，他后來(lái)居然成為胸有全局、臨危不亂的英明國(guó)君，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究這個(gè)形象形成的原因，從而加深學(xué)生對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度。

總之，核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師要重新審視 《語(yǔ)文讀本》的運(yùn)用價(jià)值，在教學(xué)中要有意識(shí)地將課本和讀本有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造性使用讀本，在多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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