陳正江

（浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018）

一、問題的提出

2014年，習近平總書記在對職業(yè)教育重要指示中強調(diào)，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。李克強總理在2013年國務院第一次全體會議上提出大力推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，在2015年的《政府工作報告》中把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）提升到國家經(jīng)濟發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略契合建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會的發(fā)展趨勢，當前，我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮正在蓬勃興起，“雙創(chuàng)”作為動力之源、富民之道、強國之舉、公平之計的效應正逐漸顯現(xiàn)。

在建設創(chuàng)新型國家和推動“雙創(chuàng)”實施過程中，我國各級政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高度重視并加大了投入和支持力度。作為建設創(chuàng)新型國家的基礎和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，高等學校正不斷探索開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是2015年5月國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號）（以下簡稱《意見》）印發(fā)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為推動高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教學改革的重要抓手。高等職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有天然聯(lián)系，作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的重要機構，高職院校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此助推教育教學質(zhì)量提高，促進學生全面發(fā)展。近年來，高職院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了積極進展，為區(qū)域經(jīng)濟轉型升級提供了有力的人才支撐。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高職院校如何有效探索和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，迫切需要我們?nèi)姘盐崭呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象范疇、價值指向和實現(xiàn)途徑，為構建中國特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實踐支撐。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性分析

（一）高等職業(yè)教育適切性

“適切”即適應，切合，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合需要等方面的特征。美國教育家布魯貝克在其《高等教育哲學》一書中提出高等教育適切性的命題，他從高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展目標和個人需求關系的角度進行了詳細的闡述。［1］高等教育發(fā)展是對社會和個人教育需求的適應、滿足以及適切性增強的過程，適切性是高等教育發(fā)展的永恒追求。聯(lián)合國教科文組織也在竭力推動高等教育與社會發(fā)展和人的全面發(fā)展目標的實現(xiàn)，其在1995年發(fā)布的《關于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》中提出的高等教育的三大理念，即適切性、質(zhì)量觀于國際化。［2］適切性的另一個含義是提出的目標要切合當前的教育教學實際，如果不切實際也就失去其作為教育的價值。作為一種教育層次，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為己任，具有高教性和職教性雙重屬性。［3］作為高等學校重要組成部分的高職院校，通常由地方政府或行業(yè)舉辦，主要面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，其就業(yè)導向和服務發(fā)展的特色非常鮮明。在高職院校的辦學中超越了傳統(tǒng)學校的界域，產(chǎn)教融合、校企合作和工學結合實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育、學校與企業(yè)和學習與工作的跨界。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性方面存在的不足

盡管全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一定共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也儼然成為一門“顯學”，但正如聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中指出的那樣，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。［4］新世紀以來，在“錢學森之問”的刺激下，我國高等教育啟動了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”等一系列的創(chuàng)新教育教學改革，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。［5］同時，我國勞動力市場上出現(xiàn)的“技工荒”現(xiàn)象是高職院校人才培養(yǎng)適切性失調(diào)的形象體現(xiàn)，這種現(xiàn)象倒逼高職院校面向產(chǎn)業(yè)轉型升級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足主要體現(xiàn)在三個方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念即培養(yǎng)學生在未來社會中的生存和發(fā)展的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。但在現(xiàn)實中，不少高職院校視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導的一項內(nèi)容，主要安排在第二課堂和第三課堂開展，關注點也多放在少數(shù)學生的“創(chuàng)新競賽”和“創(chuàng)業(yè)活動”上，而忽視了多數(shù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和環(huán)境營造。多數(shù)學生僅僅將創(chuàng)新教育的目標定位于參加各種競賽獲得更多獎項，將創(chuàng)業(yè)教育目標定位于賺錢或者是解決就業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)

一方面，在很多高職院校中均開設了諸如創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程通常被安排在人才培養(yǎng)過程的末端，與專業(yè)教育中的其他課程缺少邏輯聯(lián)結和系統(tǒng)設計，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)缺少行業(yè)的參與，脫離實際，而課程教學僅限于課堂講授和創(chuàng)業(yè)計劃設計，一些高職院校以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽代替系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，容易流于紙上談兵。

3.教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強

一些教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校某一特定部門的職責和任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與己無關。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學要求實踐性強，課程開發(fā)難度大，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺較少，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全和完善。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性增強策略

基于對高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性不足問題的分析，對照《意見》提出的完善人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改善教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設、改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等九項主要任務和措施，本研究提出增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略。

（一）需求導向

約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中將創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)過程”。［6］高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性對外指高職院校是否適應、切合社會發(fā)展的需要，對內(nèi)指是否與高職院校使命相一致，是否與教師的要求和利益相矛盾，是否適應、切合學生的身心發(fā)展需要。［7］事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高等職業(yè)教育具有天然的聯(lián)系。在高職院校的辦學中，為深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革要求，也在不斷探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。通過內(nèi)部與外部需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部學生需求和外部市場需求，并提供相應的人才培養(yǎng)方案和教學安排來加以滿足。

（二）問題驅動

問題驅動就是以解決問題為動力，只有將問題融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中才會收到實效。美國管理學家彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》中指出，成功的創(chuàng)新者不是“專注于冒險”，而是“專注于機遇”，這里所說的“機遇”只有堅持以問題為導向才能捕捉到。［8］而對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的討論并不只是一種單純的學術探索。實際上，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳觀察來自于實踐，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的最佳經(jīng)驗同樣來自于實踐。具體而言，就是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設計和實施中，加強實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)標準和行業(yè)實戰(zhàn)的人才。

（三）專業(yè)融合

專業(yè)教育也稱“專門教育”，是指學生在普通教育的基礎上，通過專業(yè)培養(yǎng)從而具備從業(yè)必需的素質(zhì)與能力。在我國，高職院校是實施專業(yè)教育的重要機構，專業(yè)教育是高職院校學生的立身立業(yè)之本。過去教師和學生很少把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關聯(lián)起來，或者說很少把它看成存在于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個必需部分。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。專業(yè)融合是解決這一問題的有效方式，即基于學生的學習背景，通過修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其所學專業(yè)的辦學條件、課程設計、教學過程等要素相融合，在人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量才能達到既定的標準和要求。［9］

四、增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性：浙江金融職業(yè)學院的探索與實踐

浙江金融職業(yè)學院在長期實踐中逐步探索形成了“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學模式，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，突出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和培養(yǎng)并將其作為推進人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，以此撬動教育教學改革。在具體的探索實踐中，提出并踐行“八個一”機制，豐富拓展了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵，對于增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性起到了促進作用。

（一）搭建一個運行平臺

2006年，學校成立了篤行創(chuàng)業(yè)教育學院，2012年，更名為篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，2016年，又進一步豐富充實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的內(nèi)容，并優(yōu)化了運行機制。主要經(jīng)驗有：一是學校成立了由校長擔任組長，教務處、招生就業(yè)處、學生處以及各二級學院主要負責人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，頂層設計學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面履行學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點工作領導職能。二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，全面負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，牽頭二級學院和專業(yè)落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關工作。三是創(chuàng)設“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟與發(fā)展理事會，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和發(fā)展基金，努力把篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學基地、實踐基地、改革基地和孵化基地。

（二）開發(fā)一體系列課程

結合學校以財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為主的特點，面向全校全體學生開設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的校本課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論》，重點在于激發(fā)在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)課程中，細化原有課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，圍繞創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)法務等開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，如《創(chuàng)業(yè)計劃》《創(chuàng)業(yè)財務》《創(chuàng)業(yè)法務》等，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升課程，增加學習選擇空間。同時，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真綜合實驗教學平臺、ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等實踐場所的建設，進行系統(tǒng)化，專題式教育和培養(yǎng)，重點培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎。建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全覆蓋、分層次和差異化的教學目標。

（三）打造一支導師隊伍

依托學校牽頭的金融行業(yè)職業(yè)教育集團，自2006年開始學校在原行業(yè)、企業(yè)、用人單位、學校、校友會共同組成的專業(yè)建設委員會中增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師，組建了一支由校內(nèi)優(yōu)秀教師與校外行業(yè)專家打造的雙導師團隊。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓，讓相關教師既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，又兼具行業(yè)實踐能力，讓校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，對接校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學生，進行創(chuàng)業(yè)指導；選聘具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等到學校兼職，尤其是聘請校友企業(yè)家作為兼職創(chuàng)業(yè)導師，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課，并適時引進第三方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機構。同時，完善教師激勵約束和發(fā)展機制，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準，建設既具備扎實專業(yè)理論知識又擁有參與創(chuàng)業(yè)或者擔任企業(yè)高管的經(jīng)歷的師資隊伍。制定兼職教師聘用標準和管理規(guī)范，建立教學效果評價指標體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力作為崗聘條件、崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容。

（四）建好一個實踐場所

學校推進以培養(yǎng)能力為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重。教學過程中加強教學管理，保證實踐環(huán)節(jié)的實施。增加綜合性、創(chuàng)新性實踐訓練環(huán)節(jié)，突出實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。建設學校大學生創(chuàng)業(yè)園，讓學生進行模擬企業(yè)的注冊、運行和管理。激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極培育學生進行創(chuàng)業(yè)項目策劃，并在大學生創(chuàng)業(yè)園中進行模擬實踐。在項目模擬實踐的基礎上進行項目孵化。為推動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的準入和資金支持，建設若干個校外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，打造校企合作共生體，聯(lián)合建立相應的校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、電商創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為創(chuàng)業(yè)園區(qū)的校外延伸，幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成果轉化。

（五）創(chuàng)設一系列實踐項目

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織，推進學賽結合的創(chuàng)業(yè)項目建設。積極組織學生參加浙江省高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及其他各類組辦者舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，以此來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時代浪潮，緊密結合杭州互聯(lián)網(wǎng)金融等新業(yè)態(tài)的發(fā)展，在整合與優(yōu)化全校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的同時，借助由校友捐助的創(chuàng)業(yè)獎學金和浙江金融教育基金會的力量，籌措扶持基金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在雙導師的指導下，學生在各類大賽中榮獲佳績，涌現(xiàn)出品憶琴行、網(wǎng)易印象派、我的花店等一大批學生創(chuàng)業(yè)新星。順應互聯(lián)網(wǎng)的時代浪潮，學校以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化專業(yè)結構，設置競賽與實戰(zhàn)項目，取得較好成效。而在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)則為學生及時提供國家政策、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、市場動向等信息，為創(chuàng)業(yè)和有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)項目評估、融資咨詢、申辦企業(yè)手續(xù)、項目運行管理、創(chuàng)業(yè)項目對接、知識產(chǎn)權交易等多方位、多形式的服務。

（六）探索一種培養(yǎng)體系

與學校在學生就業(yè)指導方面的職業(yè)生涯規(guī)劃“135791”相對應的是自2014年開始，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院從全校學生中選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學生組建“才俊”創(chuàng)新拔尖人才實驗班（以下簡稱“才俊班”）。“才俊班”組建若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題（興趣）班，參照訂單培養(yǎng)形式進行集中學習培養(yǎng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預備和實踐團隊。開發(fā)《創(chuàng)業(yè)實踐項目》《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》《浙商創(chuàng)業(yè)案例》等課程模塊，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐，為學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園項目孵化和走出校門進行實際創(chuàng)業(yè)活動提供指導與服務，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓體系輔以強化激勵措施并積極嘗試多元化的教師評價標準，為學生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎和提供保障。

（七）完善一套保障制度

一是制定學分轉換制度。逐步將學生開展的與專業(yè)相關的創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、課題研究、科技成果、相關競賽、職業(yè)證書、獲得專利，以及自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分，為有意愿有潛質(zhì)的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。二是完善專業(yè)和課程建設管理辦法，全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)和課程實施過程中相關事項，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)閷I(yè)和課程建設內(nèi)容中的重要組成部分。細化實踐教學與管理相關制度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在各實踐教學環(huán)節(jié)中的管理內(nèi)容和要求，修訂其他相關教學管理制度。三是制定鼓勵教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策，鼓勵教師將申請專利與產(chǎn)業(yè)應用相結合。

（八）營造一種文化氛圍

通過舉辦校友創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，并與專業(yè)教育相融合，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。自2009年以來，篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆校友創(chuàng)業(yè)論壇，每屆論壇均有獨特的主題，邀請創(chuàng)業(yè)成功校友分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和心得體會，為有志創(chuàng)業(yè)的同學答疑解惑，由于校友與母校的在校學生具有天然情感，校友的創(chuàng)業(yè)歷程、理念更能獲得在校學生的認同，已成為深受師生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金名片”，不僅進一步豐富“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)辦學模式”的核心內(nèi)容，而且更加濃厚了學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五、結語

本文從高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實狀態(tài)入手，在分析適切性不足的基礎上提出增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適切性的主要策略，并結合浙江金融職業(yè)學院的探索與實踐進行闡述。今后一個階段，如何依據(jù)教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》的要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更好地與專業(yè)教育相融合以及以互聯(lián)網(wǎng)思維引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題都值得進一步深入探討和研究。當然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟以多大程度和多快速度影響著高職院校教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，還需要我們綜合運用調(diào)查、訪談、案例分析等手段開展更為深入的經(jīng)驗研究，以科學把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象范疇、價值指向和實現(xiàn)途徑，全面總結高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的經(jīng)驗和教訓，為構建中國特色高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐與實踐參照。

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