孫 鵬

（山東省威海市第四中學(xué)，山東 威海）

家校合作的方式能夠使得班主任與家長之間的溝通更加順暢，加強(qiáng)了班主任與家長之間的相互了解，從而形成良好的配合，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、家校合作的概念和意義

關(guān)于家校合作的理解，很多人認(rèn)為家校合作是教育介入的一種方式，通過家長與教師之間的配合，可以實(shí)現(xiàn)教育工作的高效推進(jìn)，提高教師的綜合管理能力。雙方在互動(dòng)溝通中，能全面了解學(xué)生的情況，進(jìn)而采取合適的措施，在家庭和學(xué)校環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理。家校合作模式的建立主要是將對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭與學(xué)校的教育作用充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)教育工作的有效開展。現(xiàn)代教育理念以及教育方法正逐漸走向完善，在這一過程中有很多新的教育教學(xué)方式相繼出現(xiàn)，家校合作便是一種非常有效的教育方式，通過讓家長走進(jìn)校園，讓家長對(duì)班主任教師的日常管理工作加強(qiáng)了解，從而更好地配合班主任教師開展教育工作，共同為學(xué)生的進(jìn)步努力。

二、家校合作的有效方式

（一）家長的參與

班主任是否能夠?qū)嗉?jí)管理工作有效地開展下去，其前提便是家長是否能夠給予班主任足夠的支持。家長期望孩子在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也希望能夠得到教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)，擔(dān)心孩子受到不公平的待遇，更加害怕由于教師的過分批評(píng)導(dǎo)致孩子的自信心受損而影響孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此在學(xué)校當(dāng)中，教師在開展班級(jí)管理工作和教育教學(xué)工作時(shí)，需要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式為主。通過這種方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自信和自尊，讓學(xué)生得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。教師用真誠的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予積極的引導(dǎo)和幫助，這樣的行為能夠得到家長的認(rèn)同，能夠讓家長接受自己的孩子在學(xué)習(xí)和能力上落后于其他孩子僅僅只是暫時(shí)的這一現(xiàn)實(shí)，通過教師與自己的幫助，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績，拉近與其他學(xué)生之間的距離。當(dāng)教師讓家長形成這樣的心態(tài)之后，家長便會(huì)對(duì)教師的工作給予一定的支持，減少對(duì)教師工作的反對(duì)以及端正態(tài)度。

（二）學(xué)校、家長的互助溝通

家校合作的基礎(chǔ)是溝通，通過相互間的信息互通能讓教師和家長對(duì)孩子的綜合情況有一定的了解。這里提及的溝通不是學(xué)生出現(xiàn)問題后與家長的溝通，而是在平時(shí)的溝通中多了解學(xué)生和家長的情況，否則會(huì)導(dǎo)致家長與學(xué)校間的關(guān)系向反方向發(fā)展。譬如，有的學(xué)生嚴(yán)重違反校規(guī)，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行停課處理，大多數(shù)家長是不愿意接受的，原因是部分家長需要上班，沒有時(shí)間在家陪伴孩子，且高中階段若停課會(huì)對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)度產(chǎn)生影響，若學(xué)校沒能與家長進(jìn)行有效的溝通，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行停課處罰，沒有與家長達(dá)成一致意見，就會(huì)讓教育失敗。如果教師在與家長溝通的時(shí)候了解到家長的實(shí)際情況，且家長也多次請(qǐng)求給孩子機(jī)會(huì)，那么教師可給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的行為做出更多的約束。如果學(xué)生對(duì)于自身的行為依然沒有約束和悔改，教師便需要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅處理。教師要積極聯(lián)系家長，了解家庭教育中存在的困難，以良好的溝通形式促進(jìn)家校合作的有效開展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）開設(shè)針對(duì)性家訪活動(dòng)

教師在日常班級(jí)管理的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，因此可以進(jìn)行家訪，還可以使用通訊類工具，如手機(jī)、校訊通、微信等方式，與家長建立實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給家長，并能從家長那里了解到學(xué)生更多的信息。但有部分家長不歡迎教師來家進(jìn)行家訪，有的家長不想透露自己的職業(yè)和家庭狀況，所以教師需要有“度”，不要沒有分寸地進(jìn)行家訪，造成家長的反感，使得家校合作的推行受阻。教師在進(jìn)行家訪的時(shí)候需要有針對(duì)性地選擇家訪對(duì)象，譬如思想不上進(jìn)、行為出現(xiàn)異常的學(xué)生，班主任需要及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行家訪，并讓家長了解孩子在學(xué)校的基本學(xué)習(xí)、生活、交友情況，并要指出學(xué)生的不良情況，讓家長多加注意，進(jìn)而能讓家長與學(xué)校進(jìn)行配合，商討解決對(duì)策。譬如，有的學(xué)生家庭出現(xiàn)重大的變故，班主任需要及時(shí)登門拜訪，給予慰問，并幫助學(xué)生解決一些能解決的問題，進(jìn)而獲得家長和學(xué)生的信任與支持。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母更是孩子的第一任老師，所以教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，就要求班主任與家長建立溝通的橋梁，雙方能在信息溝通的過程中更好地進(jìn)行教育的配合，講究教育的方法，能將家校合作的主旋律唱響。