張宏基

（甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏）

一、“問題連續(xù)體”模式的基本內(nèi)涵

“問題連續(xù)體”模式其基本內(nèi)涵主要是基于“問題導(dǎo)學(xué)法”整體性指導(dǎo)下，將問題分解為五個(gè)方面，主要是單一性、再現(xiàn)性、引導(dǎo)性、參與性和開放性。努力打造自主式學(xué)習(xí)的目的，將順序化、整體性內(nèi)容植入知識(shí)教學(xué)模式中，讓教學(xué)內(nèi)容更為翔實(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。

“問題連續(xù)體”的中心內(nèi)容就是各種各樣的問題，所采用的方式方法就是媒介，學(xué)生所給出的反饋就是結(jié)果。將所解決的各種問題從相對(duì)封閉形式到完全開放逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)體系，也就是在一定情形上反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，一般涵蓋五種類型，包括封閉低認(rèn)知水平問題類型、次封閉認(rèn)知水平問題類型、綜合性半開放問題類型、開放性高認(rèn)知水平問題類型、完全開放高認(rèn)知水平問題類型。

二、預(yù)設(shè)性問題的課堂實(shí)施

預(yù)設(shè)課堂主要是指教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法等一系列必備的因素率先計(jì)劃與布置，基于教師對(duì)課程充分了解的前提下，主要涵蓋教學(xué)形式的選擇、引導(dǎo)教學(xué)的方式方法以及所設(shè)計(jì)的問題等內(nèi)容，整體來說預(yù)設(shè)課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握有著十分重要的意義。

（一）知識(shí)問答掌握歷史事實(shí)

對(duì)歷史事實(shí)的掌握方面，一般采用知識(shí)問答的形式進(jìn)行教學(xué)，屬于事實(shí)水平類問題。所采用的模式一般包括知識(shí)競(jìng)猜、師生互動(dòng)等。

案例一：知識(shí)競(jìng)賽

1.主持人首先將規(guī)則告知所有人；

2.將競(jìng)賽題目告知大家；

（1）填空：西方國(guó)家針對(duì)本國(guó)情況所實(shí)施的經(jīng)濟(jì)政策，取得了成功，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，展現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)_____的原動(dòng)力。

（2）簡(jiǎn)答：資本主義國(guó)家本質(zhì)性變化包括？

對(duì)這一部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主命題的模式，不僅可以促使大家積極思考，而且加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用這一形式，可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師以此了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為后期教學(xué)重點(diǎn)的選擇上打下基礎(chǔ)。

（二）推理聯(lián)系概念

歷史性概念的解釋方面一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，但有時(shí)其枯燥無(wú)味的內(nèi)容又使得教學(xué)不易進(jìn)行。教師采用推理聯(lián)系概念模式，要求學(xué)生只有在充分掌握歷史概念的基礎(chǔ)上才可以有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)聯(lián)系起來。其根源目的主要是為了讓學(xué)生理解歷史概念。

案例二：推理競(jìng)賽

（1）PPT展示：猜人名以及歷史事件。

（2）采用舉手形式回答，主持人根據(jù)學(xué)生的答案著重復(fù)習(xí)關(guān)鍵歷史概念的內(nèi)容。

（3）主持人根據(jù)這一歷史概念，引申相關(guān)內(nèi)容。

（4）學(xué)生再次舉手回答，強(qiáng)化歷史概念。

通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，一邊可以讓教師在一定程度上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另外在一定程度上通過競(jìng)賽模式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，寓教于樂的形式幫助學(xué)生對(duì)歷史概念的掌握方面提升了一個(gè)層次。

三、課堂生成性問題的處理

（一）及時(shí)捕捉問題

課程教學(xué)中的問題產(chǎn)生主要是由于教學(xué)的開展，學(xué)生所客觀反映出來的內(nèi)容。這與教學(xué)的整體組織以及各項(xiàng)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作分不開。對(duì)這一環(huán)節(jié)，教師可以采用設(shè)立問題的形式將學(xué)生引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生所回答問題偏離軌道，可以及時(shí)調(diào)整問題。

案例三：選擇題

主持人闡述題目，哪一種形式的出現(xiàn)代表二戰(zhàn)后資本主義的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生改變？①壟斷資本主義發(fā)展②新型福利政策頒布③新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生

根據(jù)這一問題，一些學(xué)生無(wú)法回答，當(dāng)主持人公布正確答案時(shí)，這時(shí)候，學(xué)生第一反應(yīng)就是為什么選擇這個(gè)答案。這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)今后一些知識(shí)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致具體，相關(guān)聯(lián)的，由這一問題可以引發(fā)多種問題的產(chǎn)生，也使得多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起。特別注意的是，對(duì)正確答案的解釋，教師一定不能敷衍了事，要站在學(xué)生的視角去解釋答案。

（二）多向交流捕捉問題

學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)有利于對(duì)知識(shí)的消化理解，“問題連續(xù)體”模式的歷史課堂，教師一定要起到組織者的角色，將主體地位還給學(xué)生。采用交流互動(dòng)的形式，將教學(xué)內(nèi)容合理化地展開。對(duì)教師所講解新產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，一些學(xué)生表現(xiàn)出不夠理解以及意見分歧的現(xiàn)象。

學(xué)生甲：原有制度已經(jīng)完全滿足原有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。

學(xué)生乙：原有經(jīng)濟(jì)無(wú)法帶動(dòng)國(guó)家其他產(chǎn)業(yè)，這就促使新經(jīng)濟(jì)的誕生。

這里所設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的分歧現(xiàn)象，首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的推敲，至少證明大家是在真正地思考問題，尤其是敢于對(duì)課本提出質(zhì)疑。這就要求教師不可以武斷將課本內(nèi)容強(qiáng)硬地闡述，也不可以做出推諉的做法，而是運(yùn)用整體知識(shí)將新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及所設(shè)計(jì)的社會(huì)問題逐一介紹。讓大家消除疑惑，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，拓展思路，清晰準(zhǔn)確地理解教材所要表述的內(nèi)容。

“問題連續(xù)體”模式在高中歷史課堂中的全面應(yīng)用，不僅有利于教師各方面歷史知識(shí)等教育內(nèi)容的有效實(shí)施，而且對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升也起到重要作用。因此，充分發(fā)揮“問題連續(xù)體”模式的應(yīng)用價(jià)值，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在已久的問題，一般采用預(yù)設(shè)性問題以及課堂生成性問題兩種形式，包括推理聯(lián)系理解、知識(shí)問答掌握史實(shí)、及時(shí)捕捉問題、加強(qiáng)多向交流等具體實(shí)施形式，并且取得了較為突出的成就。