賈俊秀

（廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)，廣東 江門）

美術(shù)是表達(dá)情感的藝術(shù)。在美術(shù)中運(yùn)用色彩構(gòu)筑飽含精神感情的圖畫，寄托作者的情感與抱負(fù)，抒發(fā)自身的情感，而想要作出一幅極具特色的圖畫，就需要熟練運(yùn)用色彩藝術(shù)。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的色彩能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

一、了解學(xué)生個(gè)性，讓色彩通過(guò)情感傳遞

從出生到成長(zhǎng)，從懵懂無(wú)知到知曉情理，每一個(gè)人都有著不同的經(jīng)歷，也塑造了他們獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性變化與能力，深入了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，杜絕“填鴨式”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生去挖掘自身的美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以采取談心的方式，與學(xué)生面對(duì)面地，根據(jù)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生展示自身的作品或者表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要給予客觀的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在色彩教學(xué)中，愛(ài)的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生在美術(shù)世界中披荊斬棘，攻破色彩城池，將絆腳石變?yōu)閴|腳石，取得最后的勝利。教師要善于利用情感語(yǔ)言，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去揭開(kāi)美術(shù)的神秘面紗，給予學(xué)生充足的暖意，讓他們?cè)诿佬g(shù)戰(zhàn)場(chǎng)上也能夠感受到那一抹愛(ài)的鼓勵(lì)。

二、學(xué)會(huì)觀察色彩，體會(huì)冷感與暖感的變化

色彩是最能體現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的決定性元素。想要學(xué)好美術(shù)這門課程，需要的不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要自身對(duì)色彩、實(shí)物等的感受，當(dāng)學(xué)生能夠全身心地投入其中，學(xué)會(huì)觀察色彩，體會(huì)冷感與暖感的變化時(shí)，那么對(duì)色彩的領(lǐng)悟就會(huì)更上一層樓，而最有效的色彩訓(xùn)練方法即是寫生。寫生訓(xùn)練過(guò)程中，有四座大山需要學(xué)生攀越：色相對(duì)比、明度對(duì)比、純度對(duì)比、冷暖對(duì)比。每翻越一座山，學(xué)生積累的成功果實(shí)越豐富。第一座大山需要學(xué)生能夠分辨出不同物體的不同固有色；第二座大山需要學(xué)生觀察物體處于受光面與背光面的顏色的亮與暗的區(qū)別，透徹理解黑、白、灰三者關(guān)系與不同色彩的明度變化；第三座大山需要學(xué)生借助物體所處的不同位置的變化，觀察色彩的純度高低；最后一座高峰即要求學(xué)生以心去感悟色彩的異同，利用亮面與暗面、物體與物體、物體與環(huán)境去觀察并理解冷暖感的趨勢(shì)。

三、開(kāi)展討論交流，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)繪畫

一味地“填鴨式”教學(xué)是無(wú)法幫助學(xué)生感知到美術(shù)的魅力的，只會(huì)將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，甚至讓學(xué)生失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教育即要教育學(xué)生自主地去觀察、思考、探索、求知。學(xué)生需要去欣賞圖畫，從中汲取知識(shí)的甘泉，擁有扎實(shí)的色彩基礎(chǔ)、突出的色彩修養(yǎng)，因此，教師可以提供學(xué)生充足的范畫，引導(dǎo)學(xué)生去用心讀懂畫中的情感，挖掘出色彩使用的知識(shí)寶藏，并對(duì)相關(guān)的色彩理論進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用色彩。在美術(shù)課堂上，教師可以開(kāi)展討論交流會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。首先，教師可以呈現(xiàn)幾幅色彩繪畫的作品，給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、思考，接著，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生逐步去撥開(kāi)那一層迷霧：“這幾幅畫中，哪一幅最得你的歡心呢？為什么呢？”“你覺(jué)得這幾幅畫中有沒(méi)有瑕疵？如何改進(jìn)？”等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)繪畫。

四、鼓勵(lì)個(gè)性審美，培養(yǎng)學(xué)生色彩審美意識(shí)

不同的人生經(jīng)歷，也造就了不同的審美素養(yǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，都成就了學(xué)生不同的個(gè)性。因此，教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情感變化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，制定出不同的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫作品進(jìn)行個(gè)性審美，掙脫千篇一律的審美牢籠，大膽發(fā)揮自身的想象，全身心地投入其中，將自己的情感與繪畫作品中的靈魂相互交織，說(shuō)出自身獨(dú)特的見(jiàn)解。例如，在呈現(xiàn)梵高的《向日葵》后，首先，教師可以交代作者的情感經(jīng)歷與作品創(chuàng)作時(shí)的背景，接著，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，自主地去欣賞、思考、探索，然后，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置懸念：這幅畫的內(nèi)容是什么？色彩、作畫技巧有何特點(diǎn)？你最喜歡哪一部分？作者寄托了怎樣的情感？最后，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言：純潔而明亮的色彩；強(qiáng)烈的色彩與扭曲的筆觸給人視覺(jué)沖突；一抹激情藏匿于色彩之中；作者的情感與對(duì)生命的領(lǐng)悟都蘊(yùn)藏于畫中；那一朵朵花朵散發(fā)著愛(ài)的曙光……學(xué)生的評(píng)價(jià)各不相同，突出了學(xué)生審美意識(shí)的多元化。

總之，高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注重色彩能力的培養(yǎng)。它不僅可以幫助學(xué)生提高審美素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生去感知每一幅繪畫作品下的情感迸發(fā)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩去觸摸美術(shù)的靈魂，理解美術(shù)的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。