孫 艷

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學，內蒙古 鄂爾多斯）

隨著教育的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，對高中教育提出了更高的要求：高中化學教學要尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣，并注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，如何能夠更好地開展課堂教學，增強學生的自主學習能力，是值得教師關注和研究的問題。

一、傳統(tǒng)高中化學教學中存在的問題

傳統(tǒng)的高中化學教學模式中，往往是以老師的講解為主，在化學實驗部分的學習過程中，先由教師來示范實驗的整個過程，再由學生模擬老師的操作，學生處于模仿、被動的學習模式中，對于化學的學習主要是對書本知識的背誦和對實驗操作過程的記憶，缺乏學習的興趣和積極性，學生的動手能力和自主分析問題、解決問題的能力也得不到有效的提高。

二、如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.在實驗課教學中讓學生自己設計實驗過程

化學學習的關鍵內容之一就是化學實驗，實驗是化學的基礎，所有的化學結論都是通過不斷的實驗得來的。掌握了化學實驗的基本方法，具有自主分析問題的能力，了解化學實驗中需要注意的安全問題，就可以自己設計實驗了。仿照老師的實驗操作過程能夠鍛煉學生的實驗操作能力，但是并不利于對學生思維能力的培養(yǎng)，對于學生化學核心素養(yǎng)的提高并沒有起到關鍵的作用。在教學過程中，教師可以適當地“放權”，讓學生自己去設計實驗。

比如在學習“蒸餾和萃取”這一知識點時，可以讓學生自己設計實驗，得到1000 ml的蒸餾水，學生可以自己采集水源，可以是家里的自來水、河水或者礦泉水等，然后讓學生自己選擇實驗器材，自己設計整個實驗的過程，并把所有要用的實驗器材和實驗過程寫下來，由老師進行指導，看學生選擇的實驗器材種類是否合適，是否漏項，實驗的設計是否能夠達到實驗的目的，實驗過程中是否存在安全問題等。在學生進行實驗后，對學生的實驗過程進行評價，由學生自己分析自己實驗過程中遇到的問題以及是怎樣解決的，以后應當怎樣改進實驗，這個過程不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生能夠自己思考，自己解決問題并進行反思，很好地鍛煉了他們自主學習的能力。

2.通過合理的設問提高學生自主解決問題的能力

化學是一門需要在實驗過程中不斷提出問題，不斷思考問題的學科，在教學過程中，教師應當不斷地設問，不斷地引導學生的思考，避免學生思維的“僵化”，將化學當成一門靠“背誦”和“記憶”去學習的學科。

例如，在學習“計算溶液的pH值”時，可以讓學生思考：pH=3的溶液，如果把它稀釋1000倍，那么溶液的pH值變成多少？如果再稀釋1000倍，溶液的pH值又變成了多少呢？”通過讓學生進行思考、計算和討論，老師再詳細地解釋這一問題，發(fā)現(xiàn)學生解題中存在的問題并給予指導，這樣能夠給學生一定的思考空間，對于這一問題的理解更為深刻。

3.與實際生活問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力

化學是一門基礎性、實踐性非常強的學科，并且在實際生活中具有非常廣泛的應用。如果能夠把學科學習的內容很好地與實際生活結合起來進行教學，能夠收到良好的教學效果。

例如，在學習“關注營養(yǎng)平衡”和“促進身心健康”這一章節(jié)時，老師可以把課本的內容和實際生活緊密結合起來，比如，讓學生測量一下自己的體重，然后跟標準體重比較一下，是否超重？超重是怎樣造成的？自己平時最喜歡吃什么食物？超重的問題是否跟自己平時的飲食習慣有關系呢？老師可以讓學生列出一張表，記錄自己一天中所吃的所有食物，然后把這些食物進行分類，如糖類、蛋白質、脂肪或者纖維等，并估算一下這些食物具有的熱量，最后評價一下自己的飲食結構是否健康。這樣，通過對自身問題的關注，可以提高學生的學習興趣，同時學生能夠主動地去分析自身的飲食習慣和健康問題，將這一課本上的問題與自己每一天的生活結合起來，增強了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題和自主學習的能力，提高了教學效率。

三、總結展望

自主學習能力是一項非常重要、基礎的能力，是使學生能夠不斷進步的“金鑰匙”，對于學生一生的發(fā)展都有重要的作用。在高中化學教學中，教師應當結合化學學科的特點，給予學生一定的自由發(fā)揮空間，使其自主設計實驗，主動思考問題，并將化學學習內容與實際生活聯(lián)系起來，提高學生自主學習的能力，提高學生的化學綜合素質。