張振貴
(安徽省亳州市第十二中學(xué),安徽 亳州)
新課改背景下,對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,不僅要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛活躍,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境輕松愉悅,使同學(xué)們在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,而且還要求教師要把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)高要求是新課改背景下,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想,更新教育理念,探究并找出提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略,才能為新課改的深入實施提供有力的保障。下面我們將具體予以闡述。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識中的公式、定理、定律等,他們下一些功夫很容易背過記住,但做題時卻不能將這些公式、定理等運用自如。究其原因,還是因為學(xué)生沒有真正理解、掌握和把握好這些公式、定理的使用方法,缺乏靈活運用的正確思路和能力。那么針對此種現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,其次,在學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的動機下,教師要大膽放手課堂,以提問和小組互相討論的教學(xué)方式,把學(xué)生引入一個全新的學(xué)習(xí)氛圍中,與同學(xué)們學(xué)習(xí)交流與互動,共同深入探究。最后對教師的提問和同學(xué)們提出的質(zhì)疑加以歸納和總結(jié),給出正確的結(jié)論,讓同學(xué)們有一個正確的學(xué)習(xí)思路和一個明晰的思維方式,以及對于問題正確結(jié)論的清晰判斷能力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要結(jié)合同學(xué)們的生活實際,以生活實際為出發(fā)點,引入數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和積極尋求探索的學(xué)習(xí)熱情,讓同學(xué)們的思維活躍起來,讓課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。只有這樣,同學(xué)們才能在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,緊跟老師的思路,以多種思維模式,掌握一題多解的數(shù)學(xué)方法,并在多思多解的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)解題能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù),教師一個好的、切合實際而有針對性的提問,是學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的有力、有效工具。那么如何才能做到這一點呢,這就是教師要結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平,在他們理解和認(rèn)知的范疇內(nèi)合理提出問題,并就此問題對學(xué)生予以恰到好處的提問,讓學(xué)生的思維和思路,在老師一個接一個由簡至難。由淺至深的螺旋式上升的提問中,思維得到拓展和升華,智慧得到啟迪,思路得到開闊。
在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生害怕老師提問,當(dāng)老師提出問題后,不知從問題的何處著手思考。為了改變這一現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的這一心理,然后再提出問題后,不要急于提問某一個同學(xué)進(jìn)行回答,而是要打破這一僵局,徹底改變傳統(tǒng)的老師提問、學(xué)生回答的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。采取先讓學(xué)生獨立思考,然后小組合作討論,最后每個小組給出一個問題結(jié)論的方式,讓同學(xué)們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)模式下,養(yǎng)成主動探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從此不再懼怕數(shù)學(xué)課堂的老師提問。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問不是目的,而是一種教學(xué)手段,是教師以提問為教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法。因此,教師在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,針對學(xué)生的疑問點進(jìn)行有效提問,這是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。
在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于有的課堂提問可以提前預(yù)設(shè),而有的課堂提問就得需要老師靈活掌握,適時適度地進(jìn)行加入并調(diào)整。例如,在前期教學(xué)階段,教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于提問可以簡單一些,增強同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心,在提問后,需要給同學(xué)們留一點思考的時間,以便學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而隨著教學(xué)氣氛的活躍度不斷提升,教師就可以適時適度地提出一些難度加深的問題,以此促進(jìn)學(xué)生能夠安靜地積極思考,這個提問的適時適度需要教師靈活掌握,及時調(diào)整。
教師在提問時,要盡量照顧并考慮到各個層次的學(xué)生,以便所有層次的同學(xué)都能緊跟老師的思路,積極思考問題。例如,有的同學(xué)思想活躍、思維敏捷,在回答老師提問時,表現(xiàn)的積極而踴躍,老師在對待這樣的同學(xué)提問時,可以提問一些一題多解的問題,讓這樣的同學(xué)可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。而有的同學(xué)則屬于保守拘謹(jǐn)型的,他們在老師提問時,會顯得沉悶、保守、拘謹(jǐn)不敢大膽思考和設(shè)想,這時老師在提問后,要積極引導(dǎo)這樣的同學(xué),走出固守的套路,大膽說出自己的想法,不論回答得正確與否,考慮得全面與否,教師都要給予鼓勵和表揚,一方面給予他們自信心,第一方面培養(yǎng)他們積極和善于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之,教師要善于觀察,各個層次的學(xué)生在思考和回答問題時的特點,在提問時針對不同層次學(xué)生靈活把握教學(xué)進(jìn)度,采取不同的提問方式。
總之,數(shù)學(xué)課堂的提問,不是簡單地提出問題,而是需要教師探究出有效課堂提問的策略,以此來提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。