陳榮花

（甘肅省民勤縣第五中學(xué)，甘肅 民勤）

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在舉著高效率高質(zhì)量的旗幟，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被摒棄，只有創(chuàng)新才不會被時代淘汰。因此，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教師首先要更新自己的教學(xué)理念，意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從根本上轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，將主動權(quán)讓給學(xué)生。然后，教師要更新自己的教學(xué)方法，摒棄過去講解加練習(xí)的教學(xué)方式。只有這樣才能提高課堂的效率與質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。接下來筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就構(gòu)建高效課堂的策略做具體的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)計導(dǎo)入

數(shù)學(xué)本來就具有抽象性的特點，這讓它的內(nèi)容顯得晦澀難懂，再加上教師照本宣科式的課堂講解，將課本上所有的知識如同填鴨一般地傳授給學(xué)生，學(xué)生很容易就會感到數(shù)學(xué)不僅枯燥乏味還難以理解。這時一個良好的開頭對一節(jié)數(shù)學(xué)課來說尤為重要。俗話說，良好的開端是成功的一半。此時，教師能做的就是將情景引入課堂，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

例如：筆者在進行“二元一次方程”這一節(jié)的教學(xué)時，在一開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情景，假如你到商店買一樣?xùn)|西，有兩家店可供選擇，A店是在累計消費500元的基礎(chǔ)上進行優(yōu)惠，再買就會按照原價的90%收費；B店則是累計消費350元的基礎(chǔ)上進行優(yōu)惠，再買就會按照原價的95%收費。那么你在什么情況下購買商品兩家店會一樣優(yōu)惠呢。這樣可以更好地將學(xué)生帶入到該情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到課堂中，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)計導(dǎo)入課堂內(nèi)容對提高課堂效率起著很重要的作用。

二、設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考

在進行課堂教學(xué)的過程中，教師首先要明白，學(xué)生的思維是從問題開始的，只有有疑問，學(xué)生才會產(chǎn)生思考。只有有思考學(xué)生才會對知識有更深刻的印象，不至于學(xué)過就忘。只有有思考學(xué)生才會將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，必須設(shè)計出與課堂內(nèi)容相關(guān)，直指課堂內(nèi)容重點的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。

例如：筆者在進行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)時，為了引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，為學(xué)生設(shè)計了如下問題：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)實生活中都有什么類型的數(shù)字嗎？”“自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)?！睂W(xué)生這樣回答?！澳峭瑢W(xué)們想一想，是否還存在著其他類型的數(shù)字呢？比如，冬天的最高氣溫是零上6攝氏度，最低氣溫是零下8攝氏度，你們覺得這是什么類型的數(shù)字呢？”在這個問題提出之后，學(xué)生會認(rèn)真地就這個問題進行思考，然后回答，“老師，我覺得是對數(shù)，因為它們是相對的。”“老師，我覺得是相反數(shù)，因為它們一個上，一個下?！薄P者對學(xué)生回答的正確與否并不在意，要的只是學(xué)生在課堂上進行思考，然后就他們的回答再進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們探索出真正的答案。在提出問題之后，學(xué)生都會融入課堂，積極主動地去進行思考。因此，設(shè)計問題對于提高課堂效率是很很大幫助的。

三、設(shè)置競爭，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

對于初中階段的學(xué)生來講，他們正處于身心快速發(fā)展的階段，自尊心強烈，好勝心也很強烈。

無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，他們都不甘落后。因此，教師可以以此為切入點，讓競爭來刺激學(xué)生，從而讓他們更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不過，競爭是把雙刃劍，在這個過程中，教師必須把握好競爭的度，讓良性的競爭圍繞課堂開展，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：一題一解或者多解是數(shù)學(xué)題的特點。對于一道數(shù)學(xué)題而言，它不僅僅只有一種常規(guī)解法，更多的時候它具有很多不走尋常路的解法。那這些解法呢，就需要學(xué)生去進行探究了。為了促進學(xué)生對其的探索，筆者為學(xué)生進行了分組，讓他們以組為單位去尋求更多的解法。組與組之間存在競爭關(guān)系，對解法多的組進行適度的獎勵，對解法少的組進行適度的懲罰。這種競爭的方式，讓所有的學(xué)生都積極地參與進來，以尋求更多的解法。而且筆者還鼓勵學(xué)生走上講臺去講解自己的解法，小老師的角色體驗會讓他們更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最起碼不會感覺數(shù)學(xué)是枯燥的。因此，設(shè)置競爭，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂很好的一個策略。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)形式。只有不斷地提高課堂效率與課堂質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的課堂，學(xué)生才能在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷地去探索構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。