張馨允

（湖南省郴州市蘇園中學(xué)，湖南 郴州）

小學(xué)階段的教育對于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯具有十分關(guān)鍵的意義，對學(xué)生未來的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文作為小學(xué)課程中的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)和應(yīng)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文教學(xué)的主要目標(biāo)是對學(xué)生的語言文字表達(dá)以及運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，豐富自己的積累，培養(yǎng)情感，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。實(shí)際上，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)使學(xué)生從對漢語文化的學(xué)習(xí)到價(jià)值觀的一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及建構(gòu)工作是需要一步一步進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成良好的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在對語文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅是對知識(shí)的記憶，還應(yīng)該對知識(shí)以外的核心素養(yǎng)進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高課堂效率

1.以語言建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果

在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是對生字、生詞的學(xué)習(xí)以及掌握，這既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語文建構(gòu)和運(yùn)用以及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在對語言進(jìn)行建構(gòu)的過程中除了要求學(xué)生掌握生字生詞之外，還應(yīng)該關(guān)注語言運(yùn)用的能力，主要包含根據(jù)字與字、詞與詞之間的搭配以及基本句型的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。教師應(yīng)該以對語言建構(gòu)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐工作；對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感受及體驗(yàn)語言，從而掌握核心素養(yǎng)。

通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)涵的角度來看，語文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)的要求基本一致；從開始進(jìn)行語文的建構(gòu)，到對詞語背后的感情色彩進(jìn)行感受，到最后的文章感情的表達(dá)，這是一個(gè)十分系統(tǒng)的過程。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以語言構(gòu)建和運(yùn)用為基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解，從而更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2.以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，通過語文提升課堂教學(xué)效率

促進(jìn)語文思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的載體就是各種各樣的文章。想要對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生有身臨其境的感覺，對作者在文章中所表達(dá)的情感和所描繪的情景進(jìn)行體會(huì)，之后形成自己的語文思維方式。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對知識(shí)的記憶以及背誦上，更加注重對知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了學(xué)生對語文思想的理解和對課本之外內(nèi)容的聯(lián)想。隨著語文核心素養(yǎng)的深入，要求對學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，我們不僅應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方式以及閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在閱讀完成之后進(jìn)行后續(xù)的聯(lián)想及討論工作。教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行不斷溝通和交流，在交流過程中幫助學(xué)生解決困難，使學(xué)生能夠展開無限聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)。與此同時(shí)，語文思維方式還能夠強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀能力的提升以及分析、解決問題水平的提高。

3.以審美鑒賞素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的建立

對學(xué)生進(jìn)行語文審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)際上就是陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)過程中，教師可以按照一定的審美理念，將語文課本內(nèi)容作為載體，對學(xué)生進(jìn)行來自美的影響和熏陶，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈的陶冶以及塑造的最終目的。特別是教學(xué)中國古詩詞時(shí)，可以通過詩詞內(nèi)容創(chuàng)建優(yōu)美的意境，通過實(shí)際的審美實(shí)踐活動(dòng)來對學(xué)生的欣賞能力以及文學(xué)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.圍繞文化傳承提高課堂效率

小學(xué)語文多具備的文化傳承能力是語言本身就帶有的人文性特征，通過對小學(xué)語文課程教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行相關(guān)分析不難看出，小學(xué)語文教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，強(qiáng)化對于民族文化的認(rèn)同感，能夠?qū)χ腥A民族文化有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族凝聚力以及創(chuàng)造力，具有諸多優(yōu)勢，同時(shí)這些優(yōu)勢也是無法替代的。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)以及理解，借助相關(guān)的文學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解以及繼承。比如在端午節(jié)和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，我們可以通過對節(jié)日的來源、民俗習(xí)慣以及相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行了解逐漸形成一個(gè)立體的認(rèn)知體系，強(qiáng)化對學(xué)生語文文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文對學(xué)生來說是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，對于整個(gè)學(xué)習(xí)階段都具有深遠(yuǎn)的影響，在對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，不僅要使課堂教學(xué)效率得到提升，更多的是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對促進(jìn)他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)提供幫助。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，建立更加有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。