呂亞俠

（吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學校 吉林榆樹 130200）

我們所說的生活化教學，是指在教學的過程中，將刻板的內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，學生有切實的體會，也會理解得更為深刻，在教學的過程中，教師注重對情境的創(chuàng)設，努力吸引學生的閱讀興趣，通過引導、實踐，提升教學效率。

我們將在這里探討生活化教學的幾點見解，與大家共勉。

一、用貼近生活的實例，激發(fā)學生的興趣

學生能夠積極參與學習活動，是因為興趣所在，沒有興趣，就沒有學習的動力。對于所學內(nèi)容，學生如果有興趣，就會投入大量的精力和時間，進入自主學習和探究學習的過程。在初中語文教學中，如果我們對待每一課的內(nèi)容，都從基礎知識的字詞開始，到分析文中出現(xiàn)的重點句子，一味針對考試內(nèi)容對課文進行分析，無疑是十分枯燥且缺乏情感的。這樣的教學方式，不利于學生的長久學習，也不利于學生興趣的激發(fā)。生活化教學是將課堂所學，與實際生活緊密關(guān)聯(lián)，這樣的講解與生活息息相關(guān)，學生聽得懂，聽得入神。在教學的過程中，教師根據(jù)學生的個性，在教學實際中找到能夠聯(lián)系生活實際切入教材內(nèi)容的關(guān)鍵。從要求學生“這樣學”到學生自己“我要學”，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以使學習效果更好，學習效率更高。在我們學習《背影》這篇文章時，在沒有了解課文之前，從題目看，這篇文章似乎沒有什么吸引人的地方。為了讓學生能夠在課前，對教材內(nèi)容有進入學習狀態(tài)的興趣，可以通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，學生知道這篇課文最能打動人的地方在哪里，才能增強情感體驗。

二、聯(lián)系生活實際開展教學，提高教學效率

我們深入理解課程標準，可以發(fā)現(xiàn)，充分利用學校、家庭、社區(qū)等所有的教學資源，溝通校內(nèi)校外，在拓展學習空間的過程中開展綜合性學習活動，這樣才能增加語文實踐。語文學科具有其特殊性，這門學科與實際生活緊密相關(guān)，生活就是語文的大課堂。有理論指出，如果以更好的身心發(fā)展為出發(fā)點，語文教育是要使人獲得更愉悅的體驗。語文教育，絕不是讓學生學會運用語言，能對語法進行分析，還應該是能夠幫助學生形成良好的思維方式，培養(yǎng)健康的情感和心理認知，學生在學習的過程中，能夠形成健全的人格和文學修養(yǎng)，這才是學習語文的根本目的。在初中語文教學階段，課堂上老師要切實落實生活化教學，在日常工作中，我們要注重與學生的溝通，了解學生的情感需求，在課堂上，運用合適的貼近教學實際的情境，對學生進行引導。舉例來說：我們在日常生活中常見各種廣告，這些廣告用語耳熟能詳，但其實有很多是為了加深人們的印象而串改了成語或詞語中的個別字，以使廣告語貼近產(chǎn)品特性。如“使用****牙膏，讓您牙口無炎”，海鮮廣告“步步領鮮”等等，這類更換詞語中的同音字的現(xiàn)象，就是我們學習語文的過程中與生活實際相結(jié)合的比較好的切入點。我們在教學的過程中，學到基礎知識鞏固環(huán)節(jié)，可以讓學生充當漢字小醫(yī)生，讓他們對這類錯字進行統(tǒng)一糾正，將生活場景變成課堂內(nèi)容，學生不但加深了印象，而且在參與的過程中積極性會更高。學生在糾錯的過程中，既鍛煉了語言表達能力、溝通能力，又使學習過程變得十分輕松。

三、鼓勵學生進行實踐體驗，提升教學效率

語文教學，課堂教學只是打下堅實的基礎，課外鞏固練習才是對課堂知識的提高。課堂上由于受到教學時常、教學內(nèi)容的限制，不能做到全部生活化，知識來源于實踐，來源于在生活中做個有心人。這樣才能完成語文教學的生活實踐。語文教材，只作為語文教學的基礎，生活是語文學習的最好補充，生活中無處不隱藏著語文資源。春天里盛開的花朵夏天里的驕陽秋天的落葉和冬天的白雪、壯麗的山河、紛繁的情感等等，都是語文學習的大課堂。教師通過引導，讓學生關(guān)注到生活中的一切，美好、辛酸等等，使學生能夠用自己所學的知識，理解、感悟和表達生活中的一切，提升實踐能力。我們可以通過實踐課堂，帶領學生走進大自然、走到不同的生活環(huán)境當中去，或者開展豐富多彩的活動，詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演課、模擬記者招待會、辯論會等等，豐富多彩的課外活動，可以增加學生能的閱歷，使學習生活豐富起來，增強學生對生活的認知和理解，學生各個方面的才能得以展現(xiàn)。在生活的過程中，汲取各種各樣的營養(yǎng)，學生的潛能是無限的，語文的審美體驗讓學生更能理解和感受生活中的美。

四、將作業(yè)任務融入到生活情境當中，提高學習效率

對于學習成果最好的檢驗方法，就是看作業(yè)完成的成果。作業(yè)作為鞏固教學的重要手段，始終是教師比較重視的學習板塊。傳統(tǒng)的教學方法，作業(yè)形式比較單一，學生都是通過完成大量的習題來鞏固所學知識，作業(yè)形式幾乎都是書面內(nèi)容，除了枯燥，也缺乏具體的實踐情境。我們在主張教學形式生活化的過程中，作業(yè)形式也同樣要以學生的興趣為主，達到真正鞏固發(fā)揮的作用。聯(lián)系生活具體情節(jié)，設置作業(yè)內(nèi)容，使單一的形式豐富起來。作業(yè)除了少量的鞏固基礎知識的內(nèi)容，還可以是實踐性的，還是以《背影》一文為例，感受背影一文背后的情感，要求學生回家對父母的背影進行觀察，將生活中觀察到的背影與課文中的背影比較，看有哪些不同。這樣的作業(yè)模式改變了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥無味的特點，也可以使學生在作業(yè)中感受情感，提升語文學習素養(yǎng)，提升教學效率。

結(jié)語

我們主張在教學過程中進行生活化教學，既是對新的課改要求的嘗試，也是為改變現(xiàn)有的教學模式的呆板。我們要實施素質(zhì)教育，就需要在教學的過程中，將所學的知識轉(zhuǎn)化成能力。語文能力的形成，是日積月累的結(jié)果，這些內(nèi)容不能在一朝一夕之間完成，需要平時在學習、生活的過程中做個有心人。教師作為一個引導者，在教學的過程中，設定相應的場景，根據(jù)學生的具體情況，將生活化教育不僅僅局限于課堂，而是要延伸到課外，利用好課堂課后的所有時間進行語文教學，在提升學生學習興趣的過程中，使學生的綜合能力得到提高。