（貴州省思南縣孫家壩小學 貴州思南 565112）

前言

學生存在個體差異性，各自的學習習慣與基礎(chǔ)也都各有不同，因此，教師要對學生一視同仁，在幫助學生樹立自信心的同時，采取適當?shù)姆绞絹戆l(fā)揮其優(yōu)勢，擺正學生態(tài)度，從而更好的適應課堂學習，教師不僅要關(guān)注學生的成績，也要跟進其學習狀態(tài)，給予學生適當?shù)慕ㄗh，幫助其解決在學習中華遇到的各種困難，履行自己的職責。

一、差異性教育概述

差異性教育，就是允許在教育中出現(xiàn)不同的認知與理解水平，對優(yōu)等生與差等生一律平等，學生因為其原有的知識背景不同，自然會造成一定的差異，教師所要做的是使學生經(jīng)過一段時間的學習能夠高于原來的認知與理解，即實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的升華。允許差異性存在，使現(xiàn)在的教育更加的符合現(xiàn)代化的要求，班主任在開展工作時，將差異性教育付諸于教學的實踐中，使每個學生都能夠更好的學習，促進其全面發(fā)展。[1]

二、差異性教育在小學班主任工作中的應用

1.班會形式多樣化

班主任在日常的教學中，一般都會一周開一次班會，主題班會在小學中的應用比較多，班會的形式要多樣化，才能夠最大限度的基肥學生的興趣，使師生之間的互動更加的頻繁有趣，比如通過開展座談會的形式來與學生增進感情，拉近距離，也可以在游戲中來完成班會的開展，調(diào)動學生的學習積極性，更快的融入集體中。多種多樣的主題班會，使學生在學習知識的同時，解放思想，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高認知能力，班會的主要目的是使學生能夠收獲更多，教師要平等對待學生，將差異性教育貫徹落實到實處。

2.定期進行反思

教師在對學生進行教育的時候，也要對自己的行為進行反思，通過講事實，擺道理的方式來幫助學生認識到錯誤所在，從心底里認可教師的做法，教師不能以自己的身份來強迫學生，定期進行反思使學生能夠及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，教師也要引導學生進行反思，間接性的教育方式使學生能夠更快更好的認識到自己的不足，也更容易接受，這是差異性教育的重要表現(xiàn)形式之一，不傷害學生的自尊性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

3.與家長保持聯(lián)系

班主任在教學的過程中不僅要關(guān)注學生在學校的行為規(guī)范，還應將關(guān)注的范圍擴展到學生家庭，很多學生在家里的表現(xiàn)與學生往往大相徑庭，雖然在課堂上的表現(xiàn)很好，但是一旦回到家，就不能夠投入學習，對學生性格的塑造產(chǎn)生不利影響。班主任應與家長及時保持聯(lián)系，了解學生在家里的學習狀況，或者是建立微信群來幫助學生家長互相溝通，讓每位家長都能夠及時了解自己孩子的學習狀況，也有利于與自己的孩子溝通，必要的聯(lián)系使教師能夠更好的幫助學生制定學習計劃，更加正確的認識自己，教師也可以采取談話的形式來幫助學生更加愿意敞開心扉，為自己而學習。[2]

4.運用差異性評價方法

學生之間的差異性是不可避免的，教師在教學的過程中應認識到這一點，并且進行教學評價的時候不能以單一的標準來評價學生，更是不能以考試成績這一項來評價學生，考試成績并不能體現(xiàn)一個人學習能力的高低，成績不僅與學生自身的知識儲備有關(guān)，還與學生當時的狀態(tài)，以及一些客觀因素有著極大的關(guān)系，心理素質(zhì)的高低也是影響學生考試成績的重要因素之一，因此，教師在對學生進行評價時，要將學生平時的表現(xiàn)也納入到評價的范圍之內(nèi)，特別是作業(yè)的完成度，與同學之間的是否友好相處等等，綜合來評價學生，定期對學生進行評價，根據(jù)學生不同時期的狀態(tài)來制定不同的教學方案，從而促進學生的成長。對學生進行差異性評價，不僅是教師的責任，更加體現(xiàn)了現(xiàn)在教育愈加成熟的特點，班主任要挖掘?qū)W生的長處，鼓勵學生努力學習，在建立自信心的同時能夠提高學習能力，在生活中也能夠保持積極的生活態(tài)度，促進自身綜合素質(zhì)的提高。[3]

結(jié)語

綜上所述，差異性教育在小學班主任的工作中還有很長的一段路要走，但是從現(xiàn)在的狀況來看，差異性教育促進了小學生學習的進步，舉辦多樣化的主體班會，幫助學生進行反思，教師也要反思自己的教學行為，與家長保持及時溝通，運用差異評價方法來幫助學生更好的學習，尊重學生的個性化需求，教師的指導幫助學生樹立了自信心，提高自主學習能力，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生的健康成長，班主任也實現(xiàn)自己的職責所在。