（云南省昆明市西山區(qū)紅聯(lián)小學 云南昆明 650000）

引言

情境教學法是在當代社會的發(fā)展趨勢下迅猛傳播起來的一種教學方法，情景教學法在各個學科中都有被應用到。因語文主要是為了鍛煉學生思維能力，此特點與其他科目不盡相同，所以創(chuàng)設(shè)情境教學法在語文教學過程中使用最為頻繁，而創(chuàng)設(shè)情境教學的其中主要作用就是可以將教學課堂活躍化、開放化，最終讓學生得其所學。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高教學有效性

在小學階段的語文教學時，小學生都有很多空閑時間，所以教師可以讓學生好好利用這些空閑時間學相關(guān)知識，不管是課外還是課內(nèi)的知識，只要對學生知識水平有所提高，進而都可以使教師的教學質(zhì)量在某個方面有所提高。小學生雖在生活中沒有經(jīng)歷過什么事情，但是他們對生活也是有自己的見解的，創(chuàng)設(shè)情境教學法能夠在小學語文教學課堂過程中成為教師的幫手，教師對情境教學的使用更是表現(xiàn)出了教師們對新課改的積極響應。在課堂上情境教學的使用幫助下，小學語文教師進行教學開闊學生在學習和生活中的視野，可以讓學生深刻理解語文知識并能對其進行正確的應用，一點一點地加深對語文知識的掌握。例如教師在講《埃及的金字塔》時，可以先到課文中尋找著重突出埃及金字塔宏偉壯麗的句子，并提問學生，埃及金字塔的建筑過程全是靠人工的，在當時的建筑水平下，這些工人是怎么做到的？讓學生帶著問題，并借助學生應有的好奇心，進入到課堂的學習，這樣他們就會明白所有問題的答案，輕輕松松的就掌握了教師講授的知識，教學效率也得到了極大的改善。

二、使用情境教學法，增強課堂活躍度

小學階段正是學生好動、愛探索、愛思考的一個階段，而小學語文教師就可以好好使用學生這一階段特點，為學生創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境問題，慢慢地帶領(lǐng)學生進行換位思考，并在此過程中教師一定要注意給予學生獨自思考的私人空間，以及引導學生表演課文中的角色，激發(fā)他們大腦中潛在的思考，并通過表演課文中擁有的角色，獲得文本中角色想要表達的思想感情。在此過程中，教師起著一個引領(lǐng)者的作用，當學生遇到解決不了的問題時，讓學生想起剛剛在課堂上講過的知識。例如：教師在講授《談禮貌》這一課時，可以讓學生分組開展情景再現(xiàn)的活動，以兩人為一組，利用生活中與人交往時的禮貌用語進行真實的交談模擬，每一組學生模擬完成后，需要讓教師進行點評，表揚學生做得好的地方，提醒學生改進做得不好的地方。這樣通過在課堂上真實的情景模擬，可以讓學生在學習中感受到零壓力的同時，并輕輕松松學到知識，使學生方方面面的水平都可以提高，也能在學習中也找到樂趣。

三、使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學生主體作用

如今的科技發(fā)展的速度不可估量，科技的腳印遍布角角落落，當然現(xiàn)代教育課堂也不例外，高科技產(chǎn)品在課堂上大量使用，對學生的學習起到了促進的作用。在小學的語文課堂教學教育過程中，多媒體設(shè)備基本上已經(jīng)作為教學輔助，不可缺少。通過多媒體設(shè)備，教師可以具體形象地展示出課本上那些非常抽象的東西，讓知識變得非常容易理解，讓課堂充滿歡樂。例如：語文教師在教授《春》這篇課文時，利用多媒體播放一段關(guān)于春天美景的視頻，讓學生欣賞到春天的美麗后，邀請幾位同學說出自己對春天的印象。這樣的多媒體教學模式，可以激發(fā)學生對學習本課的熱情，增強學生的主體作用，并提高學生整體的教學效率。情境教學法是在現(xiàn)在這個時代的一種極具效率的教學方法，教師在課堂一開始就可以巧用多媒體輕松地進行情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)情景問題，并在課后為學生留下一些關(guān)于情境思考的問題讓他們解決，給學生開拓一條更好的學習途徑，讓學生和教師在健康歡樂的氛圍中共同成長。讓學生想要對這篇文章的核心思想進行一個探索，幫助學生更加深入地獲得課文的隱含意思，讓學生把整個人投入到學習當中，然后就可以得到極好的學習效果。

結(jié)語

隨著時代的不斷的前進，教育問題永遠都是社會各界人士關(guān)注的焦點，情境教學可以很好地解決教育問題，情境教學成功的避開傳統(tǒng)教育現(xiàn)有模式所擁有的弊端，在實踐中不斷歷練不斷進步，讓越來越多從事教育的工作者也慢慢的認識到了情境教學在小學語文教學中的使用是非常重要的，調(diào)動了學生積極性，活躍了課堂的氛圍，提高了教學效率。