（江西省贛州市上猶縣特殊教育學(xué)校 江西贛州 341200）

一、快樂教學(xué)與愉快教育

快樂教學(xué)和愉快教育，在指導(dǎo)思想上，都是全面貫徹黨的教育方針、提高全體學(xué)生的素質(zhì)；在教學(xué)安排上，都是面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)程序、引導(dǎo)學(xué)生求知、啟發(fā)學(xué)生思維；在師生關(guān)系上，都是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其核心是，在教師指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。”可以說，快樂教學(xué)和愉快教育出發(fā)點和歸宿相同，精神實質(zhì)是一致的。

二、實施快樂教學(xué)的策略

快樂教學(xué)是建立在認(rèn)知、情感、目標(biāo)三維度基礎(chǔ)上的整合性教學(xué)模式，它具有鮮明的時代氣息，它提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動活潑發(fā)展。實施快樂教學(xué)亦需講究策略，才能事半功倍。

1.依據(jù)教材特點挖掘潛在的快樂因素

情緒心理學(xué)認(rèn)為：快樂是人類最主要、最普遍的正情緒，也是最有價值的情緒，所以在實施快樂教學(xué)中必須從多方位審視情感維度。小學(xué)教材本身就極富于趣味性，快樂教學(xué)不能舍本求末，脫離教材本身。通覽小學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)在很多方面充滿快樂因素，諸如栩栩如生的動植物、山水、風(fēng)景描寫，直觀形象的彩色插圖，漢字的音、形、義，詞語的構(gòu)造、意義，句式的變換，修辭手法的運用等均含有不少的快樂因素，都會使學(xué)生在接觸過程中倍感興趣。教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)感知教材內(nèi)容中語言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快樂，受到陶冶。從而引發(fā)學(xué)生興趣，引起情感共鳴，使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。如我校于2007年下半年開始，在部分年級和班級中嘗試“快樂作文”教學(xué)，為提高學(xué)生寫作興趣，教師對語文教材進(jìn)行全面梳理，分年級制定了習(xí)作教學(xué)計劃。在作文教學(xué)計劃中相應(yīng)作文命題都設(shè)定了相關(guān)游戲活動內(nèi)容，著力于為學(xué)生制造一段生活，引導(dǎo)學(xué)生在這段生活中學(xué)會攝取生活素材，作文教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)寫作理論的灌輸，而是運用現(xiàn)場演示效果，形象地向?qū)W生教授一些寫作方法，讓學(xué)生在游戲中獲得感悟，在感悟中完成習(xí)作。學(xué)生們通過活動促使自己對事物的認(rèn)識從感知、感受走向感悟，并在親身體驗中輕松完成習(xí)作。

2.依據(jù)學(xué)生思維特征采用適切的教學(xué)方法

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的最佳期。如果在這一時期不被發(fā)掘、不被喚醒，他們的思維發(fā)展便會像燦爛的火花得不到氧氣而熄滅，因此，教師在施教過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維特點注重教法的適切度。

（1）抽象問題具體化。很多知識對學(xué)生來說都比較抽象，使學(xué)生覺得枯燥無味、難學(xué)。在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象的具體問題，學(xué)生不僅感到易學(xué)，而月尉這一轉(zhuǎn)化過程會很感興趣。如教師在教學(xué)中，可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體（黑板、教具、學(xué)具、課本等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（電腦、投影、白板等）在輔助教學(xué)上的不同特點，按照教學(xué)需要組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣更有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)掘教材的快樂教學(xué)因素，突出教學(xué)重點。

（2）枯燥問題趣味化。問題枯燥是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的一大障礙，實現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，根本無法和連環(huán)畫，動畫故事相比。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。例如，對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實際動手的機(jī)會；凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌；凡是教材內(nèi)容適合用童話故事串起來講解的，教師就盡力把孩子帶人歡樂的數(shù)學(xué)童話故事中去。

（3）單調(diào)題型多樣化。教材中的題型設(shè)計，雖然具有一定的科學(xué)性，但就習(xí)題本身而言，練習(xí)形式比較單調(diào)。因此，在挖掘快樂因素上主要應(yīng)在對習(xí)題處理方法和作業(yè)形式上下功夫。在習(xí)題設(shè)計上，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加題型，如具有情景的趣味題，便于操作的游戲題、瑯瑯上口的兒歌等。在練習(xí)形式上，還可以根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一兩處快樂學(xué)習(xí)的激發(fā)點，使單調(diào)的習(xí)題趣味化和多樣化，幫助學(xué)生克服厭學(xué)的心理。

3.依據(jù)教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)適度的教學(xué)氛圍

教師善教是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有樂學(xué)，才能學(xué)得好。為使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)，教師既要重視傳授知識、培養(yǎng)能力，又要重視以自身積極的情緒激勵學(xué)生樂學(xué)的情感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自覺性：讓學(xué)生在參與中激活思維，積極地學(xué)會、會學(xué)，在學(xué)會、會學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在獲得成功中建立信心。

（1）創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)過程，滿足學(xué)生好動的樂趣。許多知識原本需要動態(tài)處理，由于受時空的限制，教材只能用靜止方式呈現(xiàn)，有些知識即使配有插圖，但仍處于半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學(xué)生不僅會感到難學(xué)，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教學(xué)的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會感受到獲取知識的樂趣。

（2）設(shè)置互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛玩的欲望。教學(xué)是師生雙邊活動過程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一‘些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲、猜謎、操作等互動活動，不僅能滿足學(xué)生愛玩的欲望，同時電能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩的過程中掌握知識。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作、折疊拼擺、速算比賽、有關(guān)概念的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。

（3）運用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受探索知識奧妙的樂趣。例如利用多媒體把靜態(tài)的知識進(jìn)行動態(tài)處理，學(xué)生就會感到其樂無窮。在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，快樂課堂實踐不僅為師生展示生命活力提供了綠洲，同時也為凸現(xiàn)師生生命價值提供了舞臺。只有讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，教師才會更加感悟到生命價值和意義之所在；只有讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力才能真正落到實處。