建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央做出的重要戰(zhàn)略決策，這有賴(lài)于高校各方面的改革提升。而高校教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題在于改革傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼n程與課堂教學(xué)，代之以一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的、能使學(xué)生廣泛參與、自主決定的研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)“對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的傳授式的教學(xué)而提出的，強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂(lè)趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合”。[1]相應(yīng)地，在國(guó)外高校廣泛運(yùn)用的研討課程（Seminar）正是有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的研究型教學(xué)模式，它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰教學(xué)過(guò)程的情況，營(yíng)造師生平等交流、相互協(xié)作、共同探究的教學(xué)氛圍。研討課程把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，通過(guò)提升學(xué)生主動(dòng)性，在研討中提高學(xué)生的自主研究能力，提高論文寫(xiě)作水平，培養(yǎng)符合新時(shí)代建設(shè)需要的人才，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)建設(shè)“雙一流”大學(xué)具有重要意義。

一、什么是研討課程

在國(guó)外高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，將會(huì)遇到一種特定類(lèi)型的課程形式：研討課（Seminar）。“以研討為重點(diǎn)的習(xí)明納（Seminar）教學(xué)模式誕生于18世紀(jì)的德國(guó)，19世紀(jì)以來(lái)成為德國(guó)大學(xué)普遍采用的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)與科研合一’的德國(guó)大學(xué)理念發(fā)揮了巨大的作用。德國(guó)研討課（習(xí)明納）的特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)者向研究者角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，啟發(fā)批判精神，重視創(chuàng)新”。[2]目前，研討課程在歐美高校非常普遍。國(guó)外大學(xué)研討課程一般規(guī)模較小，由資深的教授指導(dǎo)，往往是較高級(jí)別的課程，重點(diǎn)放在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科領(lǐng)域，或在一個(gè)給定的領(lǐng)域。學(xué)校會(huì)要求學(xué)生必須參加一定學(xué)分的大學(xué)研討課程，否則不能畢業(yè)，課程過(guò)程包括講演、討論及論文撰寫(xiě)。

美國(guó)高校也廣泛運(yùn)用研討課，以福特漢姆大學(xué)（Fordham University）為例，除了實(shí)踐課程以外，大學(xué)的基礎(chǔ)課程分為兩種：一種是講座課（Lecture），這種課程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。主要由教師傳遞知識(shí)，借助PPT等多媒體手段講課，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行討論。這些講座課程對(duì)于傳遞給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和前沿理論至關(guān)重要；另一種是研討課（Seminar），這種課程中學(xué)生是主角，教師只是起指導(dǎo)性作用。通常情況下，教師本身不講課，主要方式是學(xué)生們閱讀預(yù)先指定的文章或書(shū)籍，或者要求他們?cè)谀硞€(gè)項(xiàng)目上工作，每周上課研討相關(guān)論題。在一個(gè)學(xué)期的課程里，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論一個(gè)選定的主題，適當(dāng)引導(dǎo)，檢查學(xué)生閱讀、思考和論文寫(xiě)作的情況。其中，第一種課程與中國(guó)高校教學(xué)方式相似，我國(guó)在這方面已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗(yàn)。而第二種研討課程形式中國(guó)高校運(yùn)用較少，但對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有較大作用。因此，借鑒國(guó)外高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中，廣泛地實(shí)驗(yàn)推廣研討課的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改善教學(xué)效果。

事實(shí)上，許多學(xué)科的高級(jí)文獻(xiàn)，尤其是人文、社會(huì)學(xué)科，迫切需要深入探討。當(dāng)老師幫助學(xué)生探索這些材料時(shí)，就會(huì)明白為什么它們對(duì)老師和學(xué)生都很重要。研討課程常常被學(xué)生看作他們大學(xué)生涯中最有意義和最具變革性的課程。筆者有幸于2018年1月至5月進(jìn)修了Thomas教授在美國(guó)福特漢姆大學(xué)的研討課程：The World of Democracy，該課主要由教授指導(dǎo)學(xué)生研討世界民主領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題，具體內(nèi)容是圍繞民主化基本理論和全球民主化情況展開(kāi)比較研究。通過(guò)進(jìn)修課程，發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校的研討課程非常有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研討課程是為小規(guī)模學(xué)生提供的課程，課程的主要內(nèi)容是研討學(xué)術(shù)問(wèn)題。所有的研討課程，沒(méi)有固定課程的格式，但無(wú)論他們是否有列出課程特點(diǎn)，它們確實(shí)有一些共同之處，使其與國(guó)外大學(xué)的許多其他課程區(qū)別開(kāi)來(lái)：

1.班級(jí)規(guī)模小。研討課程參與者既可以是本科生也可以是研究生，但招生人數(shù)一般限于5-20名學(xué)生，一般不超過(guò)20名。研究表明，小規(guī)模課堂有諸多優(yōu)勢(shì)，“在小班里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，教師課堂紀(jì)律管理時(shí)間顯著減少，能將更多時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自控能力，師生關(guān)系融洽，學(xué)生有更強(qiáng)的歸屬感?！盵3]小規(guī)模研討課程有助于提供學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生深入地思考、理性地分析問(wèn)題非常有意義。

2.積極的學(xué)生參與。研討課程是一種需要合作的課堂形式，他們的成功取決于每個(gè)成員的充分和積極地參與。因此，學(xué)生需要認(rèn)真準(zhǔn)備和定期出勤，充分和積極地參與研討課程的工作，無(wú)論是課堂主題發(fā)言、討論、提問(wèn)，或是完成原始項(xiàng)目與報(bào)告。同時(shí)，寫(xiě)作作業(yè)也是研討課程的共同特征，有些課程甚至需要學(xué)生每周上交一篇作業(yè)，當(dāng)然，這些作業(yè)能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

3.課程范圍寬泛。大多數(shù)研討課程不試圖調(diào)查一個(gè)話(huà)題。相反，學(xué)生和教師調(diào)查某一主題或特定領(lǐng)域。因此，并不能依靠研討課程為特定部門(mén)或知識(shí)領(lǐng)域的高級(jí)研究提供實(shí)踐背景，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。研討課程“既可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，安排切合學(xué)生生活實(shí)際的討論題，又可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論本專(zhuān)業(yè)的基本理論，還可根據(jù)時(shí)下學(xué)術(shù)界最新進(jìn)展適時(shí)調(diào)整討論題目，解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，增強(qiáng)了授課的針對(duì)性和實(shí)效性”[4]。

總之，研討課程是一種小型的、討論式的課程，“研討”可能意味著每次課上都有不同的發(fā)言者。在一門(mén)研討課上，學(xué)生做指定的閱讀，然后在老師的指導(dǎo)下，用他們所讀到的觀(guān)點(diǎn)大聲交談，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用事實(shí)來(lái)形成論據(jù)并支持自己的觀(guān)點(diǎn)，更重要的是，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)與那些不同意的人有條理地、禮貌地交流，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性思維，提高學(xué)習(xí)和研究的自主性與主動(dòng)性。

二、研討課程的優(yōu)勢(shì)：提高學(xué)生主動(dòng)性

高校中任何專(zhuān)業(yè)都可以采用研討課程，但一些專(zhuān)業(yè)和課程更容易接受這種形式，例如，語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等課程，這類(lèi)人文和社會(huì)科學(xué)課程往往側(cè)重于討論和調(diào)查，而不是簡(jiǎn)單地掌握信息和技能，在這種情況下，研討課程尤其有用。在大學(xué)研討課上，學(xué)生有很多方法可以獲得高分，包括積極參與、專(zhuān)心，在上課期間積極傾聽(tīng)。換句話(huà)說(shuō)，研討課程的核心優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，迫使學(xué)生全面動(dòng)起來(lái)。

1.動(dòng)眼。閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上要做一次認(rèn)真的發(fā)言，研討課外需要做大量的閱讀。而且，要對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行全面了解和思考，必須擴(kuò)展自己的閱讀范圍。當(dāng)然，由于時(shí)間和精力問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要認(rèn)真地計(jì)劃和盡可能運(yùn)用一些閱讀技巧，這樣，學(xué)生才能完成大量的閱讀要求，全面而系統(tǒng)地了解相關(guān)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成積極思考的意識(shí)。因此，研討課程是極具啟發(fā)性的，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解程度和水平的重要手段。

2.動(dòng)腦。研討課程模式中的互動(dòng)研討，迫使學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的反思性?！霸诮處熍c學(xué)生之間的反思性關(guān)系之中，教師并不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，恰恰相反，教師要求學(xué)生保持對(duì)這種權(quán)威的懷疑，并要求學(xué)生與教師一道去探究學(xué)生正在體驗(yàn)的內(nèi)容。教師同意幫助學(xué)生理解所給予的建議的意義，并同意隨時(shí)準(zhǔn)備面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，而且同意與學(xué)生一起去反思每人所擁有的暗默的理解”。[5]這種反思性思維正是我國(guó)高校學(xué)生普遍缺乏的。

3.動(dòng)手。美國(guó)高校教學(xué)體系的研討課程中，學(xué)生不僅需要討論相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題，還需要根據(jù)研討內(nèi)容學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作。論文寫(xiě)作教學(xué)一般分為四個(gè)步驟：第一步是導(dǎo)師提出詳細(xì)的論文寫(xiě)作要求和研究范圍，包括題目、內(nèi)容、框架、時(shí)間和寫(xiě)作規(guī)范等，值得一提的是，國(guó)外教授非常強(qiáng)調(diào)研究方法和基礎(chǔ)理論；第二步是學(xué)生擬定、討論和提交研究計(jì)劃。這一階段的重點(diǎn)是學(xué)生擬定研究計(jì)劃之后，教授在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生報(bào)告自己的研究計(jì)劃，并進(jìn)行充分的討論、提問(wèn)和建議，學(xué)生修改完善后提交，教授批閱返還且再次給出修改建議；第三步是學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃撰寫(xiě)論文初稿后，教授在課堂上再次預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生報(bào)告自己的論文并充分討論、提問(wèn)，并給出修改建議，讓學(xué)生完善論文；第四步是學(xué)生完善修改后提交論文，教授批閱給出評(píng)語(yǔ)后，返還學(xué)生再次修改完善。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)地修改，學(xué)生論文質(zhì)量大幅提高。

由此可見(jiàn)，研討課程為學(xué)生提供了自主空間。研討課程超越了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸?shù)臓恐?，為學(xué)生提供了自由思考和研究的空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)發(fā)展成主動(dòng)。研討課程可以讓學(xué)生在發(fā)言、討論、反思中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，這樣既尊重了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成獨(dú)特的思辨意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力。研討課堂上，一個(gè)學(xué)生必須通過(guò)研討來(lái)促進(jìn)他們的研究，在這種情況下，發(fā)言人需要解釋所有的研究，其他同學(xué)是觀(guān)眾也是監(jiān)督員，有機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行判斷并給出建議。這使整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都能積極、主動(dòng)地參與到課程中，促進(jìn)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，提高研究能力。

三、如何建設(shè)研討課程

演講、討論和論文是學(xué)生在一門(mén)課程中展示他們的學(xué)習(xí)和才華的極好機(jī)會(huì)，當(dāng)有明確的指導(dǎo)方針，以及一些靈活和創(chuàng)新的空間時(shí)，學(xué)生通常會(huì)喜歡研討課堂的教學(xué)形式。當(dāng)然，如果學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講座，或者如果學(xué)生有點(diǎn)害羞，他們可能會(huì)害怕參加研討課程。這就需要教師在研討課程建設(shè)的時(shí)候，精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們真正動(dòng)起來(lái)，讓課程達(dá)到預(yù)期效果。開(kāi)發(fā)一個(gè)有效的研討課程，需要注意以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)是開(kāi)發(fā)一個(gè)有效的研討課程的基礎(chǔ)。首要是創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)大綱，不僅是閱讀和作業(yè)的清單，而且是包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的有力陳述。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)造有趣而有效的作業(yè)。因?yàn)檎撐?、?xiàng)目和報(bào)告是學(xué)生花大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的最終產(chǎn)品，所以這些作業(yè)可以集中在課程的最高層次目標(biāo)上。例如，作業(yè)可能需要分析和綜合多元的觀(guān)點(diǎn)、涉及理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，或創(chuàng)造性的擴(kuò)展課程材料。當(dāng)教師為這類(lèi)任務(wù)選擇一個(gè)主題或格式時(shí)，確保它具有一定挑戰(zhàn)性，以滿(mǎn)足這些高層次的教學(xué)目標(biāo)。否則，考試和作業(yè)通常是比較簡(jiǎn)單的評(píng)估工具，不能體現(xiàn)研討課程特色。

2.注重課程過(guò)程控制。雖然在研討課程中學(xué)生才是主體，但教師起到重要的引導(dǎo)作用。因此，在課程過(guò)程中要做好三方面工作：其一，強(qiáng)調(diào)參與而不是正確答案。在大多數(shù)情況下，研討課上的教授們應(yīng)該對(duì)“正確”答案的理解和說(shuō)明較少，更多的是為了讓學(xué)生真正參與，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于按時(shí)完成任務(wù)，準(zhǔn)備上課，這樣他們就能以有意義的方式參與對(duì)話(huà)。其二，關(guān)注學(xué)生注意力。不可否認(rèn)，學(xué)生很可能會(huì)在大學(xué)研討課上分散注意力。這意味著教授必須采取一些措施，例如，要求學(xué)生關(guān)閉智能手機(jī)并把它放進(jìn)包里，并確保社交媒體網(wǎng)站和消息應(yīng)用程序不在學(xué)生的電腦上打開(kāi)。因?yàn)檠杏懻n的規(guī)模很小，教師可以根據(jù)注意力來(lái)給學(xué)生打分。

3.注意研討課堂技巧。在研討過(guò)程中教師需要注意一些技巧，以提升研討質(zhì)量。一方面，提醒學(xué)生在討論會(huì)上傾聽(tīng)他人。談話(huà)是包括給予和接受兩方面的，這一點(diǎn)在研討會(huì)課程中尤其適用。在整個(gè)課程中，學(xué)生將與周?chē)娜诉M(jìn)行大量的對(duì)話(huà)。換句話(huà)說(shuō)，在大學(xué)研討課上很容易說(shuō)話(huà)，但不太容易聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這樣的情況下，教師應(yīng)盡量平衡學(xué)生發(fā)言和傾聽(tīng)別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)閮A聽(tīng)別人的意見(jiàn)會(huì)幫助學(xué)生更清晰地塑造自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，這樣他們就能更有意義地參與對(duì)話(huà)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生自組織能力。討論課不僅僅是討論，更重要的是，學(xué)生演講將受到研討課其他成員的批評(píng)，這就需要研討課程設(shè)立比標(biāo)準(zhǔn)講座課程更為先進(jìn)的自組織能力。每個(gè)學(xué)生可能對(duì)某一主題或部分單獨(dú)負(fù)責(zé)，并為小組的表現(xiàn)接受整體評(píng)分。在這種情況下，一定要提供一些課堂時(shí)間或其他結(jié)構(gòu)化的指令進(jìn)行小組協(xié)調(diào)和討論。

4.重視論文寫(xiě)作過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)、呈現(xiàn)和創(chuàng)建項(xiàng)目來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，是較有效的教學(xué)手段。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用研究方法和基礎(chǔ)理論分析問(wèn)題的能力。在提供給學(xué)生詳細(xì)論文要求時(shí)，讓學(xué)生了解研究主題和寫(xiě)作規(guī)范，同時(shí)突出研究方法和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用研究方法和基礎(chǔ)理論等研究工具分析問(wèn)題的能力，有助于極大地提高論文質(zhì)量；其次，重視學(xué)生研究計(jì)劃的修改完善。研究計(jì)劃是寫(xiě)好一篇論文的起點(diǎn)，在目前國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)中雖然也要求學(xué)生擬定研究計(jì)劃，但缺乏反復(fù)提問(wèn)、討論和修改的過(guò)程，而充分討論有助于學(xué)生明確研究問(wèn)題、方法和框架，對(duì)下一步寫(xiě)作有重要意義；再次，反復(fù)討論修改論文。在過(guò)去的教學(xué)中缺乏學(xué)生在課堂上陳述論文初稿，并與教師和同學(xué)共同提問(wèn)、討論的環(huán)節(jié)，這可以解答疑問(wèn)、集思廣益，對(duì)于學(xué)生找到自己論文存在問(wèn)題和解決方法非常有幫助。

綜上所述，研討課程是一種在獨(dú)立研究中促進(jìn)批判性思維的課程。學(xué)生可以在一個(gè)或多個(gè)科目中參與，可以在課堂時(shí)間內(nèi)盡可能全面地展示其研究。與一般的講座課程不同的是，不需要死記硬背書(shū)本知識(shí)，也不需要嚴(yán)肅地靜坐考試，但簡(jiǎn)短的進(jìn)度報(bào)告和最終研究報(bào)告將會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，從死記硬背和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)的研究，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而且，研討課程在中國(guó)大學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著一定難度，因?yàn)檠杏懻n程是針對(duì)西方高校情況設(shè)計(jì)的，在我國(guó)由于存在師生比等問(wèn)題而并不完全適用。但不管怎樣，研討課程是擺脫傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種有效課程范式，它能夠創(chuàng)造師生平等、共同探討學(xué)習(xí)的課程氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)協(xié)作、研討，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。通過(guò)研討，教師結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和具體課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生追求真理、敢于懷疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，雖然研討課程并非盡善盡美，但在當(dāng)前我國(guó)高校建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科目標(biāo)背景之下，研討課程是積極而具有建設(shè)性的有益嘗試。