劉 莉

（零八一中學 四川廣元 628017）

“拓展遷移”是目前我校在研的市級課題“五步教學模式研究”中的一部分。五步教學是指“自主學習、學情反饋、互助探究、重點強化、拓展遷移”。[1]

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。語文學習的目的不在于學習一篇又一篇的課文，而在于通過一定數(shù)量的語言、課文范例學習，獲得一種遷移能力，達到“自能讀書、自能作文”的水平。而有效的拓展遷移，能使學生將課堂學到的知識轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維，對全面提高學生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。那么，在語文課堂教學中，如何有效拓展遷移呢?我認為應圍繞學段目標及課文的主題、教學目標、重點和難點來展開，任何離開課文的拓展遷移都是空中樓閣。所以在對課文進行拓展遷移時，首要的是深挖教材、緊扣文本、尊重教材的價值取向。其次，拓展遷移的目的是為了提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，即加強學生“聽、說、讀、寫”基本功的訓練。所以，在如何有效拓展遷移方面，我做了以下嘗試。

一、關(guān)于“聽、說”方面的拓展遷移

在低段，孩子們識字量小，為了讓他們感受語言文字的魅力，我經(jīng)常在課堂上給他們讀一些優(yōu)美的兒歌和童話故事。如；學完《丑小鴨》一文，我會給他們讀安徒生的其余童話故事或回家聽爸爸媽媽讀；學完《柳樹醒了》，我會給他們讀一些優(yōu)美的兒歌；學完故事性強的課文，我也會給他們講一個類似的小故事。這時，孩子們總會睜大眼睛，靜靜地看著我，完全陶醉在語言文字的世界中了。這時，我主要培養(yǎng)孩子們學會傾聽的能力。到了中高段，我經(jīng)常組織孩子們復述課文、講故事、課本劇表演等，讓學生在角色體驗中提高語言表達能力，感受語言的魅力。如：學完《女媧補天》、《夸父追日》、《小英雄雨來》等，我會引導孩子們講講這個故事；學完《西門豹》，《小木偶的故事》《巨人的花園》等，我又組織他們分角色表演課本劇等，漸漸地，孩子們的膽量得到鍛煉，語言表達能力也在不斷提高。

二、關(guān)于“讀”方面的拓展遷移

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”只有在大量的閱讀基礎(chǔ)之上，孩子們才能把語言內(nèi)化，深化于心。學完一篇篇故事性很強的課文，我會經(jīng)常組織孩子們分角色朗讀。讓孩子們在聲情并茂的朗讀中感悟語言的魅力；另外，我還經(jīng)常在班級中發(fā)起推薦好書活動，推薦的書目大多都與教材中的單元主題相關(guān)。如：三年級下冊最后一組課文安排的是神話和傳說故事，學完這一組的每篇課文，我會推薦孩子們課外去讀《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填海》、《山海經(jīng)》等其他的神話傳說故事；六年級下冊第四組安排了幾篇外國名著中的片段，如：英國笛福的《魯濱孫漂流記》；美國馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》等，學了這幾篇課文，我推薦孩子們找來原著讀一讀……這樣，讓孩子們不只是讀課本上的內(nèi)容，而是廣泛地閱讀與課文主題相關(guān)的書目，既豐富了學生的語言積累，又拓展了學生的知識面。

三、關(guān)于“寫”的方面的拓展遷移

語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在立意、題材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范，因此，在學完一篇課文后，及時有效地組織學生進行一些小練筆，能增強學生駕馭語言文字的能力。剛開始可以組織學生進行仿寫的小練筆，隨著年紀的升高，就可以組織學生對課文進行改寫、縮寫和續(xù)寫。1、仿寫。如：《秋天的雨》一課，語言優(yōu)美，運用了多種修辭手法，把秋雨人格化，是一篇抒情味很濃的散文。學完這一課，我引導孩子們以《秋天的風》或《春天的雨》為題進行仿寫，寫寫他們眼中四季的美景。由于有了課文這個范例，大多數(shù)孩子都能寫出語言優(yōu)美、很有童趣的片段來。2、改寫。到了中高段，我經(jīng)常指導孩子們把學過的古詩改寫成一篇篇兩三百字的小短文。如張籍的《秋思》、王維的《鳥鳴澗》，杜牧的《山行》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等，孩子們都能用細膩的筆觸，描繪出詩中的畫面及蘊含的情思。這樣，既發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生想象力，還鍛煉了學生書面表達能力。3、縮寫。如：五年級下冊學了《景陽岡》、《草船借箭》后，我安排了對課文進行縮寫的小練筆，引導孩子們抓住要點來寫，這樣既鍛煉了學生的概括能力，又有利于學生把握文章主要內(nèi)容。4、續(xù)寫。學了《窮人》一課，我安排了這樣一個小練筆：當桑娜與丈夫收養(yǎng)了鄰居家的兩個孩子后，他們以后的日子是怎么過的呢？請你接著課文內(nèi)容往下寫吧。學了《凡卡》一文，我安排了一次練筆：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。這樣的訓練，給了學生一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生寫作的興趣和激情。[2]

四、讀寫結(jié)合拓展遷移

在小學語文教學中，讀寫結(jié)合不僅是一種常用的閱讀方法，更是一種教學理念。讀寫結(jié)合教學策略有著較大的優(yōu)勢，該教學法簡單易行，學生在讀寫的過程中，能夠加深對文章的理解，尤其是通過后面的仿寫或者續(xù)寫，更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。但是如何在步步深入中以閱讀啟發(fā)習作，卻并不容易。所以在教學實踐中，我建議在寫作活動在適宜的情況下可以和閱讀同步，從寫作表達的角度來教閱讀，用習作這一核心活動來驅(qū)動閱讀。依托語文教材加強對學生的課外閱讀訓練，如指導學生閱讀《魯賓遜漂流記》，讓學生樹立正確的人生觀，讓學生閱讀《安徒生童話》，在這些故事中可以讓學會做人的道理，明白了如何去寫一個好故事等等。這些名著對于小學生思維眼界的拓寬有著重要作用，如果教師僅局限于教材課本，就會制約學生綜合素質(zhì)的提升。因此，在閱讀教學中，教師可以通過加強課外閱讀訓練，以此來實現(xiàn)對學生的讀寫結(jié)合的訓練。

結(jié)語

語文課堂教學中的拓展遷移并不是漫無目的地無限擴展，而是給予學生一個標準、一個范圍，或是圍繞某一具體內(nèi)容而展開。拓展遷移的目的是為了讓學生具備準確理解和正確運用祖國語言文字的能力。作為小學語文教師，我們只有努力去創(chuàng)造高效課堂，才能讓學生得到扎扎實實的語言文字訓練，真正提高學生理解和運用語言文字的能力。