貝 艷

（山東省泰山中學(xué) 山東泰安 271000）

隨著教育信息化的不斷深入，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合就是現(xiàn)代教育的主要需求。而在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有著十分顯著的優(yōu)勢，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將注意力牢牢的集中在課堂上，從而大幅提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，在融合的過程中，也出現(xiàn)了很多的問題，這就需要找到更有針對性的解決措施，從而將信息技術(shù)更好的融入到課堂教學(xué)之中[1]。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查研究主要通過調(diào)查問卷的方式進行，選取我市初中學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)和歷史教師作為調(diào)查對象。調(diào)查人數(shù)為400人，收回有效問卷362份，通過人工與統(tǒng)計軟件的方式的進行統(tǒng)計和分析。

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備情況

有效問卷中有255人選擇了“學(xué)校有可以正常運行的電腦，可以自由登錄網(wǎng)絡(luò)”，占有效問卷的70.44%；而在“學(xué)校是否有基本的信息教學(xué)設(shè)施”這個問題上，有311人選擇“是”，占效問卷的85.91%。調(diào)查結(jié)果表明我市的初中學(xué)校都具有比較齊全的信息化設(shè)施，可以滿足教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的要求。

2.教師信息技術(shù)的理論素養(yǎng)

在調(diào)查教師信息技術(shù)的理論素養(yǎng)時，有75.14%的教師選擇是“有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望”或者是“正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)”，這表明大多數(shù)的教師都有提高自身信息技術(shù)的相反，然而還有四分之一的教師缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

通過調(diào)查教師參加相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)的情況，有超過80%的教師都是依靠自學(xué)或者是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，僅有11.60%的教師參加過現(xiàn)場培訓(xùn)。而且70%以上的學(xué)校沒有培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力。

3.教師通過信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的頻率

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示有57.18%的教師選擇“經(jīng)常通過信息技術(shù)開展課堂教學(xué)”，而有30.11%的教師選擇“根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇是否應(yīng)用信息技術(shù)”。這說明大多數(shù)的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)開展教學(xué)。而且，在使用頻率“是否每兩天都會使用最少一次信息技術(shù)教學(xué)”的調(diào)查上，有56.62%的教師選擇了這一選項，這說明教師使用信息技術(shù)教學(xué)的頻率也很高。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合過程中出現(xiàn)的問題

1.教師的思想觀念過于陳舊

目前，有很多的教師在思想上雖然認同了課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合，但是有很多教師的思想理念卻沒有隨之“更新”，沒有充分理解什么是“深度融合”。這就導(dǎo)致有很多教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時，仍然采用的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，僅僅是將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種措施，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)無法和信息技術(shù)深度融合。

2.學(xué)校缺乏有效的引導(dǎo)

雖然現(xiàn)在很多的學(xué)校都已經(jīng)建立了多媒體教室等比較完善的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，但學(xué)校卻沒有重視推廣信息技術(shù)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)與信息技術(shù)這兩者融合的力度不強。并且，沒有重視對在校的教師開展信息化技術(shù)的培訓(xùn)，及時開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較單一，這就導(dǎo)致教師也無法產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望，這就極大的影響了課堂教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合[2]。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的建議與措施

1.加強對教師的培訓(xùn)工作，切實增強教師“深度融合”的水平

學(xué)校需要注重對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力。例如，學(xué)?？梢苑e極的與其他學(xué)校開展經(jīng)驗交流活動，還可以邀請相關(guān)的專家來校進行講座，促使教師可以養(yǎng)成教育信息化理念，從而有效提升教師的信息素養(yǎng)，這樣教師就可以充分的將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中。同時，再配合專家的實踐技能指導(dǎo)，使全校的教師都可以熟練的掌握教學(xué)所需要的信息技術(shù)，使不同學(xué)科的教師都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展良好的課堂教學(xué)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。并且，學(xué)校還要組織定期培訓(xùn)工作，并為每一個學(xué)科的教師都制定針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣教師就可以積極的將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，提升教師的教學(xué)能力，使教師可以切實的實現(xiàn)兩者的深度融合[3]。

2.建立制度，完善支撐“深度融合的教學(xué)激勵機制

為了更好的促進課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，學(xué)校就要找到調(diào)動教師提升自身信息技術(shù)積極性的有效措施，才可以有效的促使教師能夠主動的提升自身的信息技術(shù)。所以，學(xué)校就要在全校建立一種信息化教學(xué)的氛圍，使教師可以在這種環(huán)境中有意識的提升自己。因此，學(xué)校就可以通過建立教學(xué)激勵機制的方式，促使課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。首先，學(xué)校要對“深度融合”做的好的教師進行獎勵，要將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，通過榜樣的作用激勵全校教師。同時，還要對缺乏工作熱情額教師，給予一定的懲罰，促使其可以主動的進行課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。其次，學(xué)校還可以在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳，定期組織相關(guān)的會議，向全體教師講述課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合的優(yōu)勢，使教師能夠積極的對兩者進行“深度融合”。通過以上的方式，就可以促使教師積極的主動的進行“深度融合”，更好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升其教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行深度融合，能夠有效的消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促使教師積極的開展教學(xué)創(chuàng)新，從而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。需要注意的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也并不是“一無是處”，教師需要充分根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理的使用信息化技術(shù)，才可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。