周衰國

（江西省上饒市廣豐區(qū)嵩峰鄉(xiāng)中學 江西上饒 334614）

引言

傳統(tǒng)文化是我國民族優(yōu)秀文化的象征，需要代代傳承。在語文課程教學期間傳統(tǒng)文化有著重要影響作用，所以教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的學生實際情況，探究學生教育引導的有效途徑，教師了解學生的興趣與優(yōu)點，能夠幫助學生進一步理解語文課程中所涉及到的傳統(tǒng)文化知識點，這樣對課程教學模式轉(zhuǎn)變有積極教學引導價值。[1]

一、課前教學引導階段的傳統(tǒng)文化引導

對于初中生來講良好的課前預(yù)習習慣，也能夠讓學生掌握接下來的課程大概，同時還能讓學生提升自己的自主學習能力。語文教師需要加強對初中生進行預(yù)習教育引導，讓學生掌握基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)文化知識。當然學生如果在閱讀期間存在認知理解方面的困難，還能通過課前的閱讀資料查詢，將課業(yè)知識進行補充或完善，預(yù)習期間的課程學習質(zhì)量就能進一步提升。[2]

教師在講解《世說新語》兩則這一課期間，可以讓學生在預(yù)習階段了解這本書的來源，以及漢、魏、南北朝的文化特點，根據(jù)書本內(nèi)容了解人物的優(yōu)秀美德，這樣學生能夠在課前對教師講解的知識點有一個了解，還能從當時的名士的生活態(tài)度、行為作風中，對自己的生活態(tài)度以及為人處世有一個全新的思考。當然魏晉南北朝的統(tǒng)治者極為殘忍暴虐。學生在對一些周邊的傳統(tǒng)文化分析處理，結(jié)合自己的課前資料搜集，掌握文章中的重點難點句子，對文章教育引導的主要目標有一個更加深刻的理解。[3]

二、朗讀教學引導增強學生的情感帶入

語文教師在開展傳統(tǒng)文化教育引導期間，應(yīng)該認識到學生的傳統(tǒng)文化積累也是一個較為漫長的過程。教師在課堂上可以通過朗讀指導，讓學生對傳統(tǒng)文化知識有一個更加深刻的理解?！冻鰩煴怼贰堵毅憽愤@些膾炙人口的古文內(nèi)容閱讀，能夠讓學生更加深刻的理解傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，尤其是不同時代以及作者的處境，對學生的思想啟迪有著重要作用。這種古文學的內(nèi)容朗讀學習，教師可以在備課室留好朗讀時間，總的時間包括學生個人在課堂上的朗讀展示最好不要超出12分鐘。相對來講這不會影響學生的學習時間，但是每個學期經(jīng)過積累與聯(lián)系能夠給學生帶來較大的積極影響作用，一方面能夠提升學生的閱讀鑒賞能力，另一方面還能給學生的解題能力提升帶來巨大的幫助作用。所以教師要加強對學生鼓勵與點撥，讓學生掌握更加積極有效的語文知識朗讀方法，同時還能將這種學習能力應(yīng)用到課下朗讀學習之中，通過摘抄以及背誦不斷積累語文知識。

三、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課程之間的融合

初中語文課程教學期間，教師可以應(yīng)用的課堂教學材料，是根據(jù)社會時代的發(fā)展不斷變化的，以往的教學資源往往都是來源于文獻或是實體圖書。但在互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)的引領(lǐng)之下，逐漸走向多元化的發(fā)展道路，這對于學生來講能夠?qū)⒆约旱那罢靶蕴嵘⑼卣棺约旱膶W習視野。在課堂上教師將各種教學資源綜合起來，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進一步拓展，將課程中的價值性內(nèi)容進行深度的挖掘與分析，并將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語文課程基礎(chǔ)緊密融合，能夠更好的幫助學生掌握課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

教師在講解豪放詩詞期間，主要是圍繞人物的發(fā)展歷程開展針對性的教育引導，這樣學生就能在了解作者的基礎(chǔ)之上，對其寫作風格、情感表達有一個更加深刻的了解，學生也能在傳統(tǒng)文化活動中，在課堂上獲得溝通交流的機會，在課堂上學生能夠感受到學習快樂，能夠在一種文化重合的教學引導之下，獲得更大的進步與發(fā)展空間。

四、重視語文課程教學引導中的傳統(tǒng)文化節(jié)日滲透

我國的傳統(tǒng)文化中涉及到傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容相對較多，所以教師可以基于學生的興趣引導，在課堂教學過程中將節(jié)日相關(guān)的知識導入其中，由此學生能夠獲得更多的學習快樂。我國的傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)都是重要的傳統(tǒng)節(jié)日，且與初中生的實際生活有著緊密聯(lián)系，這樣的教學引導方式能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程教學對傳統(tǒng)文化的滲透。

在端午節(jié)，人們吃粽子、賽龍舟，教師可以將《屈原》的生平細致化的講解給學生，讓學生在了解當時社會背景之后，將自己的課外知識學習范圍拓展。每一個傳統(tǒng)優(yōu)秀文化都有著自身的特點，教師加強對學生的教育引導，在現(xiàn)代化的語文知識講解期間，將傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識內(nèi)容潛移默化的導入，能夠極大的保證語文課程基礎(chǔ)知識的豐富性以及趣味性，這樣學生能夠在民俗風情以及傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解之下，對語文課程的魅力有全新的認識，以教材基礎(chǔ)知識為主向外拓展自己的語文知識學習面，增強自己的文學知識儲備量。

五、通過實踐指導，引導學生掌握核心精神

基礎(chǔ)知識的學習本質(zhì)上是離不開教師實踐引導的，文化也不是獨立的象征，而是經(jīng)過多個學科的融合與應(yīng)用展現(xiàn)的一種新形勢。語文教師加強初中生的傳統(tǒng)文化教育引導，可以從社會生活實踐中讓學生弘揚民族文化，不斷提升自己的語文學習效率。由于我國傳統(tǒng)文化博大精深且具備中華特色，所以在開展教學引導期間，既要保留老祖宗的優(yōu)秀精神、品質(zhì)，同時還需要創(chuàng)新知識應(yīng)用形式，將學生的語文知識學習的渠道逐步打開。教師將課本中的內(nèi)容與社會生活實踐緊密聯(lián)系，能夠在一定程度上讓學生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)文化、探索文化，這樣就不會出現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識學習過程中，只是停留在語文知識學習的表面。教師可以拿出一些具備培養(yǎng)學生判斷力的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，讓學生在討論中獲得辯證發(fā)展的機會，這樣語文知識學習的實踐應(yīng)用價值提升，課程教學目標也能更好的達成。

結(jié)語

初中階段的語文課程教學引導，教師需要從各方面入手，加強對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵特征的挖掘與應(yīng)用，結(jié)合目前初中生的學習實際情況，保證傳統(tǒng)文化能夠更好的滲透到語文課堂之中，這樣就能將我國的文化精神傳承并傳播，不斷提升初中生的語文綜合能力。