何光會

（四川省萬源市長壩學(xué)校 四川萬源 636350）

引言

在素質(zhì)教育不斷改革的過程中，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展從過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷目茖W(xué)教育。在科學(xué)教育過程中，情感教育是其中一大重要構(gòu)成部分。情感滲透，顧名思義指的就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以美感打動人心、以情感打動心靈，通過情感來建立起與學(xué)生之間的聯(lián)系，并進(jìn)行心靈的溝通，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能理解所學(xué)知識，并達(dá)到最佳的教學(xué)成效。而在新課程改革的背景下，要想在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)情感的滲透，教師就必須要全面關(guān)注情感教育，這是一個重要的教育形式。情感教育是完整教育過程中的一個重要部分，在課堂教學(xué)中情感教育的實施主要是通過教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)情感的傳達(dá)來完成。下面，筆者主要從教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法兩個角度展開深入分析：[1]

一、巧創(chuàng)教學(xué)環(huán)境、營造良好氛圍

教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來說是十分重要的，尤其是在情感教育的過程中良好的教學(xué)環(huán)境，不僅可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使其在所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中更好地理解文學(xué)作者的情感主旨，并在與教師的交流中感悟到生活中的真實情感，這樣才能更好地做到與所學(xué)文章和教師的情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)良好、生動的教學(xué)情境中，筆者建議教師應(yīng)從多角度盡可能挖掘課堂教學(xué)中的“情感點”，通過對情感點的分析來“撬動”學(xué)生學(xué)習(xí)的這根杠桿，使得他們更能清楚、全面的了解所學(xué)文章主旨，并能加深對所學(xué)情感的感悟與體驗。[2]

如在學(xué)習(xí)到人教版三年級下冊的《她是我的朋友》這篇課文時，教師應(yīng)在課教學(xué)初期階段，就全文的大致意思給學(xué)生作個簡要介紹。“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇關(guān)于友情的文章”，其中“友情”就是課堂教學(xué)中的一個情感點，通過“友情”這個情感點教師可以挖掘出學(xué)生對友情的看法與見解?；谶@個情感點，教師還可以借助小組討論與游戲教學(xué)的方式，來更好地幫助學(xué)生抓住阮恒這個主人公的“獻(xiàn)血”動作與神情，并想象出主人公當(dāng)時的內(nèi)心活動，從而使學(xué)生對友情有個更直觀與深入的理解。在課堂教學(xué)快結(jié)束的時候，教師還可以邀請同學(xué)談?wù)勛约荷磉叺暮门笥岩约昂退ㄋ┲g的友情是什么樣子的，并可以運用“友情如一杯水、雖然平淡無味，但卻蘊含無限的生命力”這種比喻句式寫出自己對友情的真實看法，再在小組內(nèi)和全班同學(xué)面前做一次交流，這樣才能幫助學(xué)生樹立起正確的友情觀。

二、巧用教學(xué)方法、體驗教學(xué)感情

在過去傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師過多的關(guān)注學(xué)生的詩詞、古文背誦情況，在早自習(xí)與課堂教學(xué)階段學(xué)生的朗朗書聲隨處可聽見。這種教學(xué)方式雖然可以加強學(xué)生對所學(xué)古詩、文段的記憶，但是卻忽略了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受與發(fā)展需求。有的學(xué)生已經(jīng)在課后復(fù)習(xí)階段對所學(xué)的古詩進(jìn)行了記憶與鞏固，在課堂階段則需要教師擴展所學(xué)知識，從而豐富自己的知識面，而不是一味地進(jìn)行知識記憶的“再加工”。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性漸漸被耗光，也很難開展情感滲透教學(xué)活動。因此，筆者建議教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙地運用科學(xué)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生體驗所學(xué)的情感，從而升華學(xué)生感情。這里，筆者重點介紹的是快樂教學(xué)法，這是一種通過活躍課堂教學(xué)氛圍，使得每一位學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，由學(xué)生掌握并引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，使他們?nèi)谌脒@種“快樂”的學(xué)習(xí)氛圍，并踴躍發(fā)言的方式。事實證明，在愉悅快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維定性才能被打破，想象空間得到一定的擴展，這樣才能更好地去探索并領(lǐng)悟所學(xué)文章的真實情感與感受。

如在教學(xué)《她是我的朋友》這篇課文時，教師可以在課堂教學(xué)正式開始之前通過與學(xué)生問答的方式，來吸引學(xué)生的課堂注意力?！巴瑢W(xué)們，你們有自己的好朋友嗎？大家可以在紙上畫出那個人的樣子，然后交給老師。老師把它們貼在黑板上，讓全班同學(xué)一起來猜猜你的好朋友是誰，好嗎？”這種簡單的問答就可以揭示本堂課的教學(xué)主旨是關(guān)于友情的，并可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自己動手畫畫的過程中也能更好地體驗友情。[3]

結(jié)語

情感教育只是在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感滲透的一個重要方式，并不等同于情感滲透。因此，在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透發(fā)展時，教師還應(yīng)注意要全面觀察學(xué)生的真實特征與心理特性，在課堂上注重生態(tài)化情境的創(chuàng)設(shè)，努力的運用科學(xué)教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性，并在情感滲透的過程中積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好、正確的人生觀、價值觀與情感觀，這樣才能更好地理解文學(xué)，并在生活中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與潛力。