丑美思

（吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學(xué) 吉林通化 134000）

引言

小學(xué)班主任將人本管理運(yùn)用于學(xué)生管理時(shí)需要注重學(xué)生的個(gè)性以及實(shí)際情況展現(xiàn)，了解同時(shí)尊重學(xué)生在小學(xué)教育中的主體地位，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需要，不斷的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)的提高，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)班主任進(jìn)行人本管理針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有意識培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，人本管理過程中班主任要樹立正確的管理思想，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的進(jìn)步和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重以學(xué)為本的理念，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的管理形式。[1]

一、人本管理在小學(xué)班主任工作中運(yùn)用的重要性

人本管理的應(yīng)用過程當(dāng)中，小學(xué)班主任在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，通過人本管理的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。就人本管理的應(yīng)用價(jià)值而言，不只限于小學(xué)，很多其他年級的應(yīng)用都證明了人本管理的應(yīng)用價(jià)值。因此小學(xué)班主任需要樹立人本管理的理念，并且在完全理解的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式將人本管理真正的應(yīng)用于小學(xué)工作中，從而促進(jìn)人本管理在小學(xué)管理模式中的滲透，促進(jìn)學(xué)生的拓展思維。人本管理下的小學(xué)教育中除了傳授教學(xué)知識以外，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)良好品質(zhì)并且掌握合理的學(xué)習(xí)技巧?，F(xiàn)如今一些小學(xué)在管理過程中只注重對死板無聊的課本知識，一定程度上使小學(xué)學(xué)生對知識本身產(chǎn)生抵觸的心理，不利于提高管理效果。小學(xué)管理過程中教師提高教學(xué)人本管理，能夠提高教學(xué)利用率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)對知識的自主思考。通過人本管理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍程度，小學(xué)班主任也能夠?qū)芾斫虒W(xué)的進(jìn)度進(jìn)行有效控制?，F(xiàn)在的小學(xué)管理更加的注重小學(xué)學(xué)生有自主的個(gè)性以及風(fēng)格，小學(xué)班主任在進(jìn)行人本管理過程中可以多進(jìn)行有趣、有意義的管理形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)管理當(dāng)中班主任很少關(guān)注學(xué)生如何思考，沒有了解到學(xué)生的實(shí)際知識水平。在小學(xué)進(jìn)行人本管理很好的解決了學(xué)生上課不主動(dòng)思考的情況，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，充分的提高學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。[2]

二、人本管理在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用

1.利用人本管理提高學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)班主任在工作中需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，將人本管理中的管理氛圍作用向?qū)W生講解清楚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒的能力。小學(xué)班主任在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的人本管理引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的家庭背景和生活方式不同，學(xué)生形成的風(fēng)格會(huì)不同，小學(xué)班主任要了解學(xué)生的不同風(fēng)格，要尊重不同學(xué)生的情緒差異，在進(jìn)行人本管理引導(dǎo)良好氛圍時(shí)也要不一樣，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮認(rèn)識自我情緒的能力，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一些對自我情緒進(jìn)行感悟從而提高小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任進(jìn)行人本管理提高學(xué)習(xí)氛圍十分重要，小學(xué)班主任在進(jìn)行知識理論管理的同時(shí)，需要對學(xué)生的生活中的情感進(jìn)行了解，小學(xué)班主任要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考并解決生活中遇到的情緒問題，小學(xué)班主任可以進(jìn)行一些積極的情緒提示，然后由學(xué)生進(jìn)行自我情緒控制，這樣可以提高學(xué)生的自我情緒控制能力以及提高學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任將積極的管理情緒帶給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立積極正確的人生觀，積極樂觀的情緒能夠使人對外界產(chǎn)生親切感容易與人相處。小學(xué)班主任需要讓學(xué)生正式自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)接納自己和肯定自己，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定奮斗目標(biāo)，從而提高學(xué)生小學(xué)過程中的學(xué)習(xí)氛圍。

2.利用人本管理提高管理科學(xué)性

小學(xué)班主任在工作中利用人本管理提高教學(xué)的科學(xué)合理充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺掌握學(xué)習(xí)知識的能力。學(xué)生在接受人本管理時(shí)不是起初就存在興趣，因此要小學(xué)班主任在進(jìn)行管理時(shí)抓住學(xué)生心理，通過不同方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人本管理的益處并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析、了解學(xué)生在之前的能力，利于充分的進(jìn)行人本管理設(shè)計(jì)。這樣的人本管理過程會(huì)更加深入學(xué)生對知識的理解，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性更好的融入課堂提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生在一定時(shí)間感受人本管理的獨(dú)特魅力，這樣的感受不需要外界的技術(shù)傳授和素質(zhì)培養(yǎng)，而是一種主觀的感受是學(xué)生本身體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是積極正確的人本管理的影響，小學(xué)班主任在實(shí)際人本管理應(yīng)用中需做到具體問題具體分析，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多方面的考慮，為學(xué)生分別設(shè)置科學(xué)合理的人本管理內(nèi)容。在進(jìn)行人本管理時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分了解學(xué)生的綜合特征的前提下科學(xué)合理的設(shè)置管理內(nèi)容，并且應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，保證人本管理按秩序順利開展，有效避免人本管理難度過高保證內(nèi)容的適宜性，并且也應(yīng)不斷優(yōu)化和完善人本管理資源。[3]

結(jié)語

小學(xué)班主任在對學(xué)生人本管理的同時(shí)也會(huì)提高自身的管理素養(yǎng)，在進(jìn)行人本管理工作中要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，使人本管理方法真正的在學(xué)生在日常生活中發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整體精神素質(zhì)，對小學(xué)班主任沉淀自身的人本管理底蘊(yùn)和學(xué)生整體發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生進(jìn)行人本管理的難度雖然較大，因此小學(xué)班主任在進(jìn)行人本管理工作展開時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及活躍性。