郭 蕾

（西安市曲江第二小學(xué) 陜西西安 710061）

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子們的音樂(lè)教學(xué)中，由于低段教材中的歌曲簡(jiǎn)單又通俗易懂，因此絕大部分同學(xué)都能做到節(jié)奏正確、音準(zhǔn)到位地演唱，因此做到唱會(huì)、唱正確每首歌曲，都是一件非常容易達(dá)成的事情！但是如何引導(dǎo)學(xué)生有感情演唱好每一首歌曲，唱出歌曲的本質(zhì)內(nèi)涵、唱出歌曲所表達(dá)的情感，卻是一個(gè)難以把握和難以解決的問(wèn)題，而低段學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)、各項(xiàng)能力都還較薄弱，基本處于音樂(lè)萌芽時(shí)期，如何將抽象的演唱情感理解透徹、理解到位呢？我試用了以下措施：

一、游戲與故事相結(jié)合解決難點(diǎn)樂(lè)句

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)的注意力很容易不集中，控制能力不強(qiáng)、好動(dòng)，而游戲與故事的作用可以揭示課題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，可以拋磚引玉，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)整課堂秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把游戲故事與唱歌教學(xué)結(jié)合起來(lái)，抓住歌曲中較難掌握的某一個(gè)音樂(lè)元素或是較為有趣的音樂(lè)動(dòng)機(jī)，可以是幾個(gè)音，或是節(jié)奏型，編入各種各類的游戲當(dāng)中。從而激發(fā)兒童學(xué)唱歌曲的自信心和積極性。[1]

二、正確的歌唱姿勢(shì)與發(fā)聲

小學(xué)低段是打好音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，這時(shí)期的學(xué)生可塑性強(qiáng)，好訓(xùn)練，所以我們教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，持之以恒、循序漸進(jìn)地用愛(ài)心和耐心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成正確的歌唱姿勢(shì)，第一：兩腳微微分開，上身坐直，眼睛平視前方不能仰頭，這是坐下的姿勢(shì)，第二：當(dāng)站起來(lái)的時(shí)候兩腳與肩部同寬，雙手放在腰間胸腔打開，面帶微笑的去演唱，雖然有些還不能完全理解但必須讓他們知道怎樣使正確的，有了正確的歌唱姿勢(shì)就該訓(xùn)練聲音了而低年級(jí)孩子必須用形象的比喻才能激發(fā)他們的興趣，例如：發(fā)“U”母音是老師說(shuō)火車怎么叫學(xué)生回答嗚嗚嗚嗚嗚、小笛唱起歌呀學(xué)生回答嘟嘟嘟嘟嘟，還可以將動(dòng)物的叫聲等等加入到聲音的練習(xí)，這樣讓枯燥的聲音訓(xùn)練變得很有意思，學(xué)生也就積極的去體會(huì)去模仿學(xué)習(xí)，課堂的實(shí)效性也大大提高了。[2]

三、教師聲情并茂示范與引領(lǐng)作用

教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，富有藝術(shù)感，條理性強(qiáng)，用普通話教學(xué)。是學(xué)生的榜樣，教師自然的教態(tài)，夸張豐富的藝術(shù)表現(xiàn)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的感染力，從而激發(fā)兒童學(xué)唱歌曲的自信心和積極性。那就要求教師在歌曲示范歌曲這一部分必須做到音準(zhǔn)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)確、節(jié)奏準(zhǔn)確、肢體動(dòng)作恰當(dāng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的演唱欲望。也只有這樣學(xué)生才能聲情并茂的演唱，因?yàn)樵谒鼈冃闹欣蠋煶氖悄敲吹膭?dòng)聽，我也要向老師那樣演唱，所以說(shuō)要樣讓學(xué)生喜歡這門課先要喜歡這個(gè)老師。反之，如果教師自己都不溫不火，語(yǔ)言條理不清，孩子的注意力就容易分散，對(duì)活動(dòng)的參與積極性也會(huì)大大降低。

四、聲情并茂的朗讀歌詞激發(fā)演唱情感

歌曲是通過(guò)旋律與文學(xué)語(yǔ)言雙重手段來(lái)表達(dá)思想感情的，特別是學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)理解內(nèi)容，再通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)記憶要表達(dá)的音樂(lè)形象。在音樂(lè)教學(xué)工作中，當(dāng)學(xué)生接觸一首新歌時(shí)，首先通過(guò)朗讀歌詞，并要他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后在引導(dǎo)下提出內(nèi)在的思想感情。如：在《小青蛙找家》一課教學(xué)中，孩子們通過(guò)朗讀歌詞了解了小青蛙找不著家時(shí)的叫聲是應(yīng)該怎樣讀，找著家以后叫聲又應(yīng)該怎樣讀，從歌詞表面了解理解了歌曲的內(nèi)涵，在演唱過(guò)程中較好的引發(fā)了自身的演唱情感！孩子們通過(guò)朗讀歌詞，學(xué)生對(duì)歌詞表面內(nèi)涵有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上只有深入逐段逐句的分析研究，才能達(dá)到更深地理解歌曲的本質(zhì)特征，從而在歌唱中通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)，真正體現(xiàn)音樂(lè)的特征！

五、糾正音準(zhǔn)以點(diǎn)帶面

每個(gè)孩子接受和掌握新知識(shí)的能力是有所差異的，教師在唱歌教學(xué)中既要做到照顧全面又要關(guān)注到個(gè)體，音準(zhǔn)問(wèn)題也是我們小學(xué)低段唱歌教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。教師可采用了“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的互動(dòng)方法來(lái)調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，一般用應(yīng)用在學(xué)生對(duì)歌曲的鞏固學(xué)習(xí)階段?！耙渣c(diǎn)帶面”即教師根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生唱歌時(shí)反饋出的學(xué)習(xí)情況，留意到一些特別好的學(xué)生在聲音、表情、音準(zhǔn)讓其上臺(tái)來(lái)演唱，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，其次分組比賽，讓學(xué)生說(shuō)出那組好，好在哪里為什么，這樣學(xué)生在演唱時(shí)印象就會(huì)更加深刻，明白怎樣才能唱出更好聽的聲音才不會(huì)跑音。最后就是接龍的形式演唱，我來(lái)問(wèn)你來(lái)答，走到那位學(xué)生跟前他必須接上來(lái)否則就要用肢體動(dòng)作來(lái)表演這句，這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，其次也讓學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力。實(shí)踐長(zhǎng)了有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，唱歌跑調(diào)的現(xiàn)象也會(huì)有所改善。

六、“巧妙評(píng)價(jià)”重全面

音樂(lè)教師的表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)，是最好的教學(xué)催化劑，但也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。比如：在課堂上通過(guò)教學(xué)反饋及時(shí)肯定唱歌優(yōu)秀孩子的表現(xiàn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。其次還要將更多的精力關(guān)注到那些后進(jìn)生的進(jìn)步上，哪怕每節(jié)課他們的進(jìn)步只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)該想盡辦法去指出他們的進(jìn)步，給孩子最大的支持與肯定。最后，不要忘了對(duì)中間生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注和適度的表?yè)P(yáng)。對(duì)每位不同教學(xué)風(fēng)格的教師而言，可以采用不同的表?yè)P(yáng)方式和方法。只有面向全體學(xué)生，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)才能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)效。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明：“聲動(dòng)于情、情動(dòng)于心”在唱歌教學(xué)的情感方面上，盡管低段學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)有很大的局限性，但我們還是可以給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧的音樂(lè)情境氛圍，讓他們隨著教師的引導(dǎo)，乘著歌聲的翅膀在感情與藝術(shù)結(jié)合的天地中馳騁。