余柳霖

（四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)電化教育館 四川達(dá)州 635000）

引言

就近些年信息技術(shù)發(fā)展的勢頭來看，仍舊處在一個(gè)高速發(fā)展的階段，尤其是隨著信息技術(shù)的滲透，不僅人們的生產(chǎn)、生活發(fā)生了巨大的變化，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及老師的教學(xué)方式等也發(fā)生了巨大的變化。借此，本文就如何借助信息化技術(shù)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升老師的教學(xué)水平。[1]

一、雨課堂教學(xué)

雨課堂作為學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)出來的一種新型的教學(xué)工具，不僅將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融于課件之中和微信平臺(tái)之中，而且還能夠在課外預(yù)習(xí)，或者是課堂教學(xué)的過程中，搭建起溝通的橋梁，全面提升課堂師生互動(dòng)教學(xué)的一種新體驗(yàn)。當(dāng)然，在使用雨課堂教學(xué)的過程中，首先，老師可以將帶有視頻、習(xí)題、語音類的預(yù)習(xí)型課件傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)之上，而老師的發(fā)送平臺(tái)上就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，不僅有效的避免了學(xué)生偷懶的情況發(fā)生，而且還能夠?yàn)槔蠋熈私鈱W(xué)生情況搭建了一個(gè)高效的平臺(tái)；其次，在課堂教學(xué)期間，課堂上會(huì)開展實(shí)時(shí)答題，視頻彈幕進(jìn)行互動(dòng)，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，為師生的有效互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再者，在線上平臺(tái)，老師可以快速的通過信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如是否就學(xué)、就學(xué)進(jìn)度、就學(xué)效果等等，真正的實(shí)現(xiàn)了高效率教學(xué)、高效率學(xué)習(xí)；最后，雨課堂真正的實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的覆蓋，不僅為老師和學(xué)生提供了完整立體的數(shù)據(jù)信息，而且對(duì)于老師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、任務(wù)完成度、教學(xué)重點(diǎn)等等更加的明了清晰。雨課堂的開展離不開手機(jī)這個(gè)終端，所以，在課堂教學(xué)期間，保證教學(xué)樓無線網(wǎng)的穩(wěn)定性是必要的。另外，對(duì)于無法實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)的情況，需要老師進(jìn)一步提升教學(xué)課件的趣味性、層次性及有效性。[2]

二、微信公眾號(hào)

隨著各種交流軟件的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸的信息化。所以，大多數(shù)老師通常會(huì)選擇當(dāng)前現(xiàn)有的交流軟件，及微信，開通一個(gè)微信公眾號(hào)，為學(xué)生與老師互動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)開放性程度高、互動(dòng)效果佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師不僅可以在微信公眾號(hào)平臺(tái)上進(jìn)行課程的導(dǎo)學(xué)和資源的分享，而且還能夠進(jìn)行課堂的解讀和課后的鞏固。首先，學(xué)生根據(jù)老師的分享進(jìn)行相關(guān)科目的預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問直接在微信公眾號(hào)上進(jìn)行提問，老師和學(xué)生在線進(jìn)行解答；其次，在課堂教學(xué)期間，老師要對(duì)上一章節(jié)的課程進(jìn)行回顧，對(duì)新課要分層設(shè)定任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課堂總結(jié)；最后，老師將課堂教學(xué)課件傳輸?shù)焦娖脚_(tái)之上，學(xué)生可以針對(duì)自身的掌握情況進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)、鞏固工作。其中，資源的集中性，使得學(xué)生在及時(shí)查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，還能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行疑問的解答。當(dāng)然，這種教學(xué)方式最大的弊端就是老師無法準(zhǔn)確的把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上指的就是對(duì)課堂課外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)掌握在學(xué)生手中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生需要自主的進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煵荒軌蚶^續(xù)占用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教授，因?yàn)樵谡麄€(gè)課堂上，學(xué)生不僅能夠更加的專注于基于項(xiàng)目方面的學(xué)習(xí)，而且還能夠通過所學(xué)知識(shí)研究深層次的問題。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)課件的制作和課件傳輸活動(dòng)，在課前，老師將整理的教學(xué)課件、教學(xué)資源共享給班里的所有成員，學(xué)生通過信息化技術(shù)設(shè)備觀看老師推送的資料，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測驗(yàn)；在課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組式的分享，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)生活之中；在課后，學(xué)生通過進(jìn)一步的習(xí)題測驗(yàn)，知識(shí)運(yùn)用等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供延伸空間。另外，在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，一切活動(dòng)都是在線進(jìn)行的，突破了傳統(tǒng)時(shí)間、空間上的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行任何章節(jié)的查詢、學(xué)習(xí)等。

四、混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)的中心思想就是將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效的結(jié)合到一起的一種教學(xué)方式，同時(shí)，這也是當(dāng)前應(yīng)用最為普遍的方式。因?yàn)槠浣虒W(xué)方式更能夠滿足當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的需要，因?yàn)橹挥袑鹘y(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合到一起，才能夠做到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，第一，老師需要進(jìn)一步明確混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)；第二，構(gòu)建信息化技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用；第三，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，其中，包括了線上活動(dòng)和線下活動(dòng)；第四，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以改正教學(xué)中的問題，又可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。另外，混合學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的事物方面的混合，而是要根據(jù)實(shí)際情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行混合教學(xué)的設(shè)計(jì)。[3]

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)變革研究的過程中，雨課堂教學(xué)、微信公眾號(hào)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都是當(dāng)前運(yùn)用程度較高的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，雖然信息化技術(shù)手段在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)是時(shí)，形式多樣，但是，信息化技術(shù)手段也并非是完美的，這就需要老師靈活運(yùn)用，不斷地挖掘其潛力，提升教學(xué)效果。