福建安溪縣第五小學(xué)（362400）王傳亮

人教版語(yǔ)文教材選編了一些古典白話小說(shuō)類的文章。這些文章都是流傳下來(lái)的經(jīng)典之作。學(xué)習(xí)這些文章，不僅可以傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在延伸閱讀的過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣對(duì)古典白話小說(shuō)類的文章展開(kāi)有效教學(xué)呢？

一、關(guān)注語(yǔ)言特征，重視閱讀積累

古典白話類小說(shuō)在語(yǔ)言表達(dá)上最明顯的特征就是文言和白話的夾雜，韻語(yǔ)詩(shī)詞的大量運(yùn)用以及陌生化的文學(xué)語(yǔ)言等。因此，在教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生閱讀完文章以后，對(duì)一些含義深刻的文言詞語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)掃清文字障礙，以降低學(xué)生的閱讀理解難度，提升教學(xué)的效果。

如，《猴王出世》一文，節(jié)選自《西游記》的第一回。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感悟人物形象，體會(huì)白話小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著的興趣。文中對(duì)猴王的生活是這樣描寫(xiě)的：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@些語(yǔ)言句式整齊、對(duì)仗工整。在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就這些句子反復(fù)誦讀，讀出停頓與節(jié)奏，感受其中的珠璣之華、韻律之美。這樣，不僅可以幫助學(xué)生降低語(yǔ)言理解的難度，而且還拉近了學(xué)生與文本之間的距離，收到了顯著的教學(xué)效果。

該案例中，針對(duì)課文特點(diǎn)，教師關(guān)注文本的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生閱讀感受，讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。這樣教學(xué)，語(yǔ)言與精神同在，不僅使學(xué)生讀出經(jīng)典的魅力，而且有效地實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、依托要素推進(jìn)，習(xí)得閱讀方法

對(duì)古典白話小說(shuō)的教學(xué)，教師既要遵循文體特征，緊扣單元主題，以實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，又要使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，對(duì)小說(shuō)中跌宕起伏的故事情節(jié)以及個(gè)性鮮明的人物形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入的閱讀中把握閱讀方法，使他們的閱讀能力得到提升。

如，《景陽(yáng)岡》一文節(jié)選自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，主要敘述了武松打虎的經(jīng)過(guò)，將一位豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的英雄形象呈現(xiàn)在讀者的面前。在教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生讀懂事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，而且要讓學(xué)生感受到情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙以及布局謀篇上的獨(dú)具匠心。因此，我引領(lǐng)學(xué)生以“武松打虎”為核心，讓他們?cè)谏顚娱喿x中思考“喝酒”這一情節(jié)對(duì)塑造武松形象以及推進(jìn)故事情節(jié)的意義與價(jià)值。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅習(xí)得了閱讀的基本方法，而且還明白了作者是如何圍繞故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

該案例中，由于這篇小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展來(lái)塑造人物形象的，因此教師從“喝酒”與“打虎”之間的聯(lián)系入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者在布局謀篇上的藝術(shù)。如此教學(xué)，使學(xué)生感受到古典小說(shuō)的魅力，深化了他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

三、釋放文本潛能，形成閱讀期待

古典白話類的文章在選入語(yǔ)文教材時(shí)，根據(jù)教材要求以及學(xué)生接受能力的需要，一般都在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行稍微改動(dòng)。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)課文中故事的來(lái)龍去脈往往不是很清楚，在閱讀的時(shí)候很容易出現(xiàn)困惑。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把文本的潛能充分地釋放出來(lái)，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，《草船借箭》這一課節(jié)選自《三國(guó)演義》，主要通過(guò)諸葛亮草船借箭的故事，說(shuō)明了諸葛亮的有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人等特點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生感受到古典小說(shuō)的魅力，傳承民族文化，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)：“課文為什么以‘草船借箭’為題目呢？俗話說(shuō)‘有借有還’，那諸葛亮借的箭還了嗎？是在什么時(shí)候還的呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間閱讀原著《三國(guó)演義》，相信你會(huì)有更大的收獲?！?/p>

該案例中，針對(duì)課文的特點(diǎn)，教師采取了拓展閱讀的方法，使課內(nèi)閱讀有效地延伸到課外，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而且還把鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)的閱讀目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，基于古典白話小說(shuō)類文體的特殊性，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力出發(fā)，采取適宜的教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀從“一篇”到“一類”，掌握閱讀此類文章的基本方法，體驗(yàn)到古典小說(shuō)的魅力與價(jià)值，從而把學(xué)生引向更加廣闊的世界。