浙江金華市浦江縣大許中心小學（322200）葉曉佩

在現(xiàn)行的小學語文教材中，散文是分布最廣的文體之一。如人教版教材，幾乎每個單元都安排有散文。這些散文幾乎都是經(jīng)典之作，給讀者留下了深刻的印象。但是，在閱讀教學中，大多數(shù)教師沒有將散文與其他文體進行區(qū)分，沒有從散文的特質(zhì)展開教學，以至于散文的語言優(yōu)勢與教學價值沒有得到充分發(fā)揮，散文教學的效果差強人意。那怎樣才能教出散文的味道來呢？

一、聚焦直擊胸臆的語言

散文具有“神散而形聚”的特點。直抒胸臆是其比較明顯的特點。在散文教學中，教師要引領學生把握散文的語言特色，對這些語言進行品讀，這樣才能使學生準確把握作者的寫作意圖，提升閱讀教學的效率。

如，人教版的《桂花雨》一文，是臺灣著名散文家琦君的代表作之一。整篇課文洋溢著濃濃的桂花香，字里行間充滿著濃濃的思鄉(xiāng)情。為了表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的桂花香，作者7次提到了桂花香，并由表及里、層層深入地把自己對桂花、對家鄉(xiāng)的思念之情表達出來。在教學時，為了使學生獲得對課文的深切感受，我主要從“桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的”等作者直抒胸臆的語言入手，引領學生反復品讀、感受，使學生明白作者表面上是寫桂花香，實際上是想表達自己濃濃的思鄉(xiāng)情。這樣教學，使學生真正走進作者內(nèi)心，獲得深刻的學習體驗。

該案例中，為了使學生準確把握作者的寫作意圖，感悟到散文“形散而神聚”的特點，教師引領學生對作者直抒胸臆的語言進行細細揣摩、體會，從而使學生真正明白作者所表達的情感。

二、聚焦表達典范的語言

散文的語言優(yōu)美，看似閑庭信步，但并不隨意，常常彰顯出了作者散文的獨特風格。教學時，教師要引領學生聚焦文本中表達規(guī)范的語言，進行賞析、品味，從而使學生深刻理解散文的語言特點，提高教學實效。

如，人教版的《自己的花是讓別人看的》一文，主要講了作者早年在德國看到當?shù)厝朔N花的情景并表達出作者的感受。走入文本，就猶如走進了一個嶄新的世界、一個花的世界、一個溫情的世界，處處給人以一種美的享受。文章語言乍一看很平凡、樸實，但如果細細品味就會有不一樣的感受。如，“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”一句，同樣是描寫花，在這兒作者主要采用了描寫與想象相結合的表達形式。這是散文語言一種典范的表現(xiàn)手法。在教學的時候，我鼓勵學生通過想象把文本中絢麗的語言轉化成誘人的美景：“請大家想象一下，此時你就走在德國的大街上，抬頭一看，你看到了什么？再用鼻子聞一聞，又感受到了什么？此時，往東一看，花香襲人，往西一瞧，花團錦簇。在這種情形下，你會說些什么？”如此教學，有效激活了學生的生活經(jīng)驗，使他們獲得了對課文深刻的理解與感受。

該案例中，根據(jù)課文的語言特點，教師鼓勵學生把文本中的描寫轉化成了豐富的視像、虛擬的場景。這樣教學，使學生真正感受到散文獨特的語言表達魅力。與此同時，描寫想象相結合的獨特的表達形式也深深地內(nèi)化在學生心中，成為他們自己的一種表達方式。

三、聚焦節(jié)奏鮮明的語言

散文與其他文體的文章相比，在語句的長短、對仗、節(jié)奏等都具有自己的特點，顯得更為生動活潑，更具節(jié)奏感。在課堂教學中，要想使學生感受到散文的魅力，教師就要引領學生關注文本中節(jié)奏鮮明的語言，賞析品味，從而使他們愛上散文。

如，人教版的《觀潮》一文，其特點就是語言表達上節(jié)奏鮮明，很有氣勢。“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……形成一堵兩丈多高的水墻。”這段話語句特別短促，并且運用了一系列表示動作的詞語，給人留下了深刻的印象。在教學的時候，教師通過比較，讓學生感受如果不是這樣的短句、動詞，那么會有怎樣的表達效果。這樣教學，使得學生對文本語言有了更加深刻的理解。

該案例中，針對文中節(jié)奏鮮明的語言，教師采取了比較的教學方式引領學生進行品味、感受，使學生對散文的語言特點也有了進一步的認識。

總之，散文作為一種獨特的文體，在教學中教師要善于引領學生從文本語言入手，進行賞析、品味，從而使散文那獨特的魅力在學生心中生根、發(fā)芽，讓學生從此愛上散文。