（蘭州理工大學附屬中學 甘肅蘭州 730050）

前言

在初中地理的教學中展開生態(tài)課堂是以學生的學習為主體，最大的程度上滿足學生學習的需要，教師需要在上課的過程中最大程度上兼顧學生的個體差異，讓每一位學生都能夠學好初中地理的課程。但是在現(xiàn)階段的地理教學中，過多的期望學生通過學習考好成績，忽視了學生的個性發(fā)展。通過教師在課堂上構建生態(tài)教學，能夠一定程度上彌補初中地理教學中存在的不足，實現(xiàn)教學的目標，提高課堂的效率。

一、建立和諧師生關系，開展地理生態(tài)課堂

教師要為學生構建生態(tài)課堂，需要建立在對于班級中所有學生有充分的了解基礎之上，根據(jù)學生的實際情況來看展相關的教學活動。因此，在初中地理的教學過程中構建生態(tài)課堂，教師需要和學生之間建立良好的師生關系，這樣教師就能夠更好的了解學生的學習，給教師提供合適的機會來了解學生。建立和諧的師生關系，需要教師在課堂上端正自己的教學態(tài)度，讓學生認識到自己和學生之間的地位是平等的，認真的對待每一位學生的學習。教師應該對學生在學習中遇到的地理問題及時的進行解決，耐心的回答學生在學習過程中遇到的問題，最大的程度上幫助學生學習好地理知識。另外，教師還可以利用課下的休息時間多和學生進行溝通，了解學生在地理知識方面的興趣愛好，及時對學生存在的問題展開心理層面的指導幫助學生樹立學習地理知識的自信心。

例如：在學習旅游地理的章節(jié)過程中，教師可以和學生一起分享自己旅游的相關經歷，這樣能夠拉近教師和學生之間的距離，保證學生在課堂上充分的發(fā)表自己的意見，為學生營造和諧的課堂氛圍。構建更加和諧的師生關系，讓學生在課堂上學會更多的地理知識。

二、尊重學生個體差異，自主探究生態(tài)地理

在初中地理的課堂教學中構建生態(tài)課堂，教師需要兼顧學生學習的個性特征，尊重學生的個體差異，針對學生的需要，因材施教的幫助每一位學生科學的學習地理知識，積累更加豐富的地理知識。教師需要認識到每一位學生在學習中的差別，對待學生的學習能夠一視同仁的進行教學。教師還要針對不同地理基礎的學生制定不同的學習任務和制定針對性的教學內容，布置給學生不同的學習任務，對學生的學習有針對性的進行輔導，讓學生能夠在自己原本的水平之上得到更好的提升。在日常的教學過程中，教師需要對學生的測試內容分層次進行考察，保證每一個層次的學生都能夠在一定程度上檢驗自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題。

例如：教師在帶領學生學習區(qū)域的地理生態(tài)環(huán)境建設的時候，這一部分的知識設計的面比較廣泛，學生在學習的時候也比較困難。教師可以根據(jù)班級的具體進度來制定學習的計劃，尊重學生學習情況的差異，真正的構建生態(tài)課堂的教學，讓學生都能夠更好地根據(jù)自己的情況吸收知識。

三、充分利用鄉(xiāng)土資源，更好理解生態(tài)地理

教師除了在課堂上對學生進行教學之外，還可以采取適合學生學習的特點，豐富學生的課外活動，對學生進行多層次的生態(tài)安全教育，讓學生更加牢固的樹立生態(tài)安全的意識。教師在教學的過程中，可以利用學生生活的鄉(xiāng)土資源，讓學生借助自己生活的環(huán)境來理解生態(tài)地理。學生生活的鄉(xiāng)土地理有著實踐性、趣味性和更加真實性的特點。對學生在學習地理知識的時候最為熟悉。一方面，學生可以觀察自己家鄉(xiāng)生活的點點滴滴，一草一木來培養(yǎng)學生對于養(yǎng)育自己家鄉(xiāng)的熱愛，建設自己家鄉(xiāng)的責任感。另一方面，學生通過分析自己家鄉(xiāng)的自然條件，生態(tài)環(huán)境中存在的問題，能夠懂得合理的利用自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，協(xié)調人類和保護資源的重要性。

例如：教師在給學生講解完課本內容之后，可以讓學生分析自己家鄉(xiāng)在地圖中所處的位置，然后根據(jù)相關的理論來分析自己家鄉(xiāng)所出得地貌特征，氣候特征等等，學生通過分析總結出保護家鄉(xiāng)土地的方法，然后進行相關的宣傳，讓家鄉(xiāng)的民眾都能夠參與到保護環(huán)境的過程中，營造更好的生活環(huán)境。

四、開展地理實踐活動，增強生態(tài)安全意識

教師在對學生進行教學的時候可以帶領學生開展社會實踐的活動，讓學生在學習理論知識之后能夠運用學習的知識通過參加社會實踐來來培養(yǎng)自己的生態(tài)安全意識。教師在課堂上會給學生講解一些保護環(huán)境的理論知識，學生如果單純的通過教師在課堂上的講課來理解知識，那么學生只能夠抽象的對知識進行簡單的理解，至于自己在生活中是如何表現(xiàn)的，教師完全不知道。教師如果帶領學生進行社會實踐活動，這個時候教師引導學生讓學生在活動的過程中愛護環(huán)境，形成保護環(huán)境的意識，他們在看到有垃圾的時候也會主動的撿起來，不斷的將課本上的知識和社會中的實踐內容結合起來。

例如：教師可以組織學生參觀學校周邊的名勝古跡，讓學生享受到大自然的美麗，學生可以根據(jù)課本上的相關知識的內容來認識和學習相關的名勝古跡。其次，教師也可以組織學生觀察學校附近的工廠、垃圾處理廠等等，讓學生能夠自己感受到工廠所排出的廢棄物對環(huán)境造成的危害，生活中的垃圾如果不分類投放會對生活造成的危害。通過學生親身的觀察和理解讓學生明白保護環(huán)境的重要性，增強環(huán)境保護的意識。

結語

構建初中地理教學中的生態(tài)課堂，能夠更好的建立和諧的師生關系，教師在充分尊重學生學習的前提之下，采取多樣化的教學方式進行生態(tài)化教學，真正的做到以學生的學習為教學的重點，發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。學生在學習地理知識的時候，同時能夠運用學習到的理論來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的觀念。